基于网络环境下的学科课堂教学评价模式浅探.docVIP

PAGE 1 基于网络环境下的学科课堂教学评价模式浅探 北师大成都实验中学 张文勇 各位领导、各位专家、各位同行们，大家好！ 去年，我校文综组承担了北师大青年基金课题“基于网络环境下的文综课堂教学研究与实践”，今天我结合文综组开展的课题研究与实践浅论“基于网络环境下的学科课堂教学评价模式” 。课堂教学评价从来就是定性与定量最难结合，争议最大、最难把握的问题，在加之本人学识浅薄，深入实践不够，所以在论述中定会存在诸多不足，尽情各位专家与老师批评指正。 一、评价模式建立的必要性 现阶段网络（信息）技术在学科课堂中的运用已显现出传统教学手段无法比拟的优越性，因而倍受关注并被认为有着美好的前景，代表着现代教育发展的技术趋势。但教师对课堂教学与信息技术之间的关系缺乏全面清晰的认识，对整合的内涵理解不够深入，容易流于表面形式而达不到良好的教学效果，无法发挥网络课堂的综合效益。因而在网络环境下如何提升学生的学科能力，是目前尤其值得研究的问题。对于这样一种全新的教学模式，我们怎样来进行评价，这既是一个理论问题，又使一个迫切需要解决的实践问题。这种全新的教学模式，既有传统教学的特点，又有网络教学的特点，但他们的归属是一样的即在教育教学的宗旨上是一致的。所以在此评价模式中，要让两者整合起来，既要考虑信息技术的新特点，又要兼顾传统教学的特殊之处。也唯有建立起这样的评价模式，我们基于网络环境下的学科课堂教学实践才会有的放矢，有所参照。 二、基于网络环境下的学科课堂教学评价观念的确立与评价特点。 评价观念是开展一切评价活动的基础，建立评价模型的前提。在当前的新形势下，正确评价观念有赖于：（ 1 ）对新形势下的课改精神的透彻把握；（ 2 ）对传统课堂教学的评价模式有一 定的了解；（ 3 ）对当今信息社会的现状、发展趋势有足够的认识，懂得网络教学的特点。只有新的教学评价观念的确立，才会有真正的教育教学运动的诞生与发展。网络教学与传统教学相比，又体现出鲜明的特色，基于网络环境下的学科课堂教学实践评价应包含以下一些特点。（ 1 ）注重过程性评价与结果性评价的结合。强调对网络教学过程中的互动进行实时的监控。打破只重结果不注重过程的评价。注重评价的过程性，充分考虑学习者在学习过程中的行为、态度、情感、实践。（ 2 ）对运用信息技术实施教学以及对利用探索、发现、竞争、协作、角色扮演等一系列策略教学的效果进行有效的评价；对学生在学习中的主动性、自控性、学习的效果进行评价；（ 3 ）评价对象广泛，不仅仅对传统教学系统的四要素即学生、教师、教学内容与媒体（网络教学支撑平台）进行评价，还对学习支持和服务系统进行综合评价。 三、基于网络环境下的学科课堂教学评价要素 从微观教学系统来看，应从学生、教师、教学内容和媒体四要素上着手。但在网络环境下的评价还要具有比较完善的学习支持与服务系统。 1、对学生学习的评价。学习者是学习的主体，基于网络环境的学科教学的主要目的是向学习者提供学习的指导、途径、资源和方法，使学生获得知识与技能，培养学生的认知和元认知策略，最终获得发展，因此，对学生学习的评价是基于网络环境的学科教学评价的主体内容。主要包括以下几项： （ 1 ）交互程度。目前，许多基于网络环境的学科教学仅仅将网络技术当作课本的搬家，在网络上的学习资料是大量的文本、图片资料，学习者的任务是阅读大量的材料，然后就去做教师设计好的练习题或进行考试，这种学习对于学习者来说，只是资料的浏览和练习，网络技术也仅仅是课本的代言人，这对学习者的认知领域和情感领域的发展是极为不利的。它是一种僵硬的，没有人性的教育方式。基于网络环境下的学科课堂教学方式不同于纯粹的远程网络教学。它既需要人机互动，更需要师生互动和生生互动。因为交互的目的在于对学生学习动机的激发。电子邮件，电子布告栏系统，聊天室，视频会议等网络相关技术的不断发展与成熟已使网络环境下的交互相当便捷，在教学设计时应考虑利用这些工具来促进学习者与学习者，学习者与教师,学习者与学习材料之间的交互。讨论区发表的文章；聊天室的发言次数及发言数据量；提供他与人合作学习的积极主动性的参数。交互程度能反映学生的参与度、兴趣度、探究度、自主度、协作度。因此笔者认为，交互程度是此教学评价中最重要的评价参数。（ 2 ）答疑情况。这种教学模式中一种最为常见的方式是任务驱动式，又叫以问题为中心式。围绕问题的学生展开的诸多探究活动有时会遇到很多问题，这些问题的解决并不一定都在学生的最近发展区内，这就需要向老师求援，及时予以解决。（ 3 ）资源利用情况。利用网络教学最重要的特点就是资源的海量化。但无论是在局域网内还是在因特网上的，学生对资源的有效利用率是一很重要的参数。它充分体现学生对信息的收集、整理以及筛选能力。这是学生最重要的信息素养之一。信息获取的能力