四下习作1教案春游建议.doc

苏教版四年级（下）习作1教学设计 【教材解读】 一、教材简析 本次习作要求学生掌握为某件事提出建议的一般写法，并指导学生读懂例文，并选择其中一种写法，写一篇关于春游的建议。 二、学情分析 1、学生在平时的口语交际中已知道如何向别人提出自己的一些建议，但很少用书面的形式表达。 2、此次习作的主要内容是景色描写。学生学过不少写景的文章，如《九寨沟》、《趵突泉》等，懂得描写景物应按一定的顺序，抓住景物的形态、色彩、动静特点等去描写，但描写得不够具体细致。 三、教学目标 （1）读懂例文，体会两篇例文表达的建议一样，但写法不同。 （2）选择其中一种写法，写一篇关于春游的建议。 （3）培养学生乐于与人交流的习惯，激发他们对大自然的热爱之情。 四、教学重点、难点 教学重点：结合例文，学会表达建议的两种方式，并能选择其中的一种写法写一篇关于春游建议的文章。 教学难点：如何将建议的理由说具体、说充分。 【教学准备】 教师提前一周布置学生进行素材积累，确定春游的地点，并有目的地进行游览或搜集相关的资料，留意那儿的景色。 【教学过程】（两课时） 一、作前指导 （一）谈话导入，激发兴趣 1、同学们，又到了春暖花开的季节，老师建议大家和家人一起去春游。那么，你觉得我们到哪里玩最好呢？请学生自由发言，说出自己认为值得去的地方。 2、看来值得去的地方还真不少！可是我们只这样说还不行，还要把自己的理由说充分，这样才能吸引大家都愿意去。怎样才能把理由说充分呢？ (设计意图：结合实际情况，为班级春游活动提建议换为为家庭春游提建议。这样，让学生觉得真实可行，切实激发学生内心愿意去写的积极性。) （二）学习例文，领悟写法 1、了解建议的两种写法 （1）学生自由读两篇例文，边读边想：这两篇建议主要写了什么？他们有什么相同点和不同点？ （2）组内交流讨论。老师巡视了解学情。 （3）全班交流，老师注意对同学们的发言进行归纳。 相同点： ?“我建议”、“我希望”等词语在文章开头和结尾尽量都要提一提，在文章的中间也可以提一下。 ?把理由说得充分。景色描写是习作的主要内容，能抓住重点具体去写，但不是把建议去春游地方的景物全部写完，而是写到关键处故意“卖关子”，以便留下悬念激发别人想去看一看的愿望。 不同点： 钱学亮同学的建议，是“方位介绍式”，近似于写景的文章；华健勇同学的建议，则是“条文介绍式”，是应用文。 （4）教师小结：这两种写法都很好，你可以选择其中的一种写法来写。 2、关注文章中的细节 ?你认为文章中哪些地方写得好？为什么？生画出自己认为好的句子。 ?全班交流，比如：文中写的油菜花、鱼儿用了打比方的写法，感觉很生动；适时引用杨万里的名诗，带给人一种美的意境…… （说明：可先学习练习１的“处处留心”，具体了解“拟人”的写法。） (设计意图：范文引路，为学生的习作提供了借鉴的范例；指导评说，使学生从范文中获得写作的方法，酝酿写作的情趣，打开写作的思路。) 二、下笔成文 1、现在，你一定想把自己关于家庭春游的好的建议写下来吧。先想一想：你的理由有哪些？再写下来。出示习作要求： 温馨提示：选用其中的一种写法，写一篇关于春游的建议。理由一定要充分。为了使大家更好地了解你介绍的地方，可以在文中配上插图或附上以前去游览时的照片。 2、学生习作，教师巡视 （1）要及时了解学情，并对个别写作有困难的学生做单独指导交流。 （2）寻找作后评改的样例，便于在集体评改时有针对性的指导。学生写得好的地方可随时画下波浪线或画颗五角星；不足的地方及时指出。 （设计意图：动笔前先想一想，想好了再写，这实际上是一种作文方法的提示，而不是限制。一气呵成的前提是对所写内容心中有数。） 三、作后评改 1、再次出示温馨提示，生自读自改 请同学们放声读自己的作文，读的时候，想想：句子是否通顺，有没有错别字，标点用的恰当吗，看看有没有疏漏的地方。 2、指导修改，共同评议 找2-3名学生依次读自己的作文，师生共同修改：你认为他写的建议理由充分吗？哪里写得好？还有什么好的建议？ 例：有位同学建议大家到农村去春游，他是这样写的：（节选） 春风轻轻地吹着，唤醒了沉睡的大地。万物复苏，都争着传播春的信息。前几天我就亲身体验了这美好的春光，感到无比的高兴。我建议大家到农村的田野里去看一看，相信你一定会有许多的收获。(小作者一开头就写出了建议大家要去的地方，简洁明了。) 瞧，道路两旁的垂柳已经换上了嫩绿的新装。清风拂过，无数的柳条像仙女扭动柔软的腰肢一样，随风摆动，又像用绿丝线织成的带子……（小作者巧妙运用比喻、拟人等方法，突出了柳条的柔、绿、美。） 4、再次自我修改完善 （设计意图：《课程标准》指出：要重视引领学生在自我修改和相互修改的过程中提高写