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关于课程实施与评价研究中几个问题的思考 教育理论科 林淑媛 扎实推进素质教育，开创基础教育课程改革新局面（王湛2000年） 这次课程改革工作是一个意义重大，影响深远，任务复杂、艰巨的系 统工程，我们一定要整体规划、精心 组织。整个改革涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准 的制定、课程实施与教学改革、教材 改革、课程资源的开发、评价体系的 建立和师资培训以及保障支撑系统等， 是一个由课程改革所牵动的整个基础 教育的全面改革。 新一轮基础教育(义务教育阶段)课程改革工作分三个阶段： 1、酝酿准备阶段(1999—2001.6) 2、试点实验阶段(2001.9—2004) 3、全面推广阶段(2005年秋季以后) 普通高中课程改革实验进程 2003年正式颁布《普通高中新课程方 案(实验)》15个学科课标出台； 2004年秋，普高进入实验区(四个省)； 2006年秋，总数占50%--60%； 2007年原则上全国所有普高各年级全部进入新课标。 关于新课程改革实验的反思与评估 “课程评价”与“课程改革实验评价” 课程评价是指对课程计划、课程标 准、教材在改进学生学习方面的价值做出 判断的活动或过程，一般包括对课程目标 体系的评价、对课程计划的评价、对教材 的评价等核心内容。 课程与教学评价中还包括了对学生心理特征、学习方法、学习效果的评定，对教师教学行为、个性特征的评定，对教学技术应用的评价，对课标、教材等文本的评价，对各类课程资源的评价，对学校管理方式的评价，等等。其核心要素仍是学生、教师、教材三个核心领域。 课程评价与实验评价的一致性与差异性 新课程实验评价的实质 是课程实验的再研究．它不仅涉及到对实验假说的理论价值判断和对实验的实践价值判断，而且还涉及到对实验本身科学规范化程度的判断．这种价值判断过程正是对实验全过程重新分析研究，对其中薄弱环节与存在问题作出诊断，提出改进意见的过程． 一般的课程评价目标： 　　　　　　　 　　　　　　着眼于“怎么样” 课程实验评价目标： 　　　　　　　 　　以“怎么样”“为什么”“怎样做” 为基本内涵 衡量课程改革是否成功的标志 培养现代社会的建设者； 学生的学习方式是否发生了变化； 师生关系是否发生了变化； 学习内容是否真正体现了人类文化的基本精神，体现了人类的基本经验和核心价值； 是否真正形成了高效的学习型组织和创造了优良的学校文化，师生的校园的生活质量是否真正得到了提高； (肖川) 国家基础教育课程改革实验工作评估报告(2002年) 实验工作倍受重视； 培训工作扎实有效 实验进展取得初步成效 1、教育观念发生变化； 2、实验教师热情高涨； 3、课堂和学生生活开始出现喜人变化； 4、参与、支持课改的社会氛围开始形成 “新课程实施与实施过程评价”课题组最新评估报告(22005年) 一、新课程的推进方式与管理方式 二、新课程实施成为一个动态的过程 三、成效与问题分析 1、管理者与教师观念转变； 2、教学方式转变； 3、评价机制的改革迈出关键一步 我市义务教育课程改革实验的初步成效(2005年) (一)、思想认识的提高，课程意识的增强，促进了教学观念的转变，并不断转化为教学行为 首先，学生观的转变 其次，课程观的转变 再次，教学观的转变 (二)以课堂教学优化为新课程实施的中心，促进了平等和谐的师生关系建立，教师角色有所转变，教与学的方式沿着有效的方向发生积极的变化 1、课堂教学目标的变化 2、课堂上师生关系走向民主、平等，课堂气氛变得和谐与活跃 3、教与学方式有了很大改变 4、课堂日益走向开放，展现出生命的活力 (三)紧紧围绕教学内容改革的重点，促进了课程资源的开发与整合，缩小了实施的课程与学生获得的课程之间的落差，保证了大面积教学质量的稳步提高 (四)发展性教学评价理念与技术得到广泛普及与运用，新的适应新课程实施需要的教学评价体系正在建立 (五)适应新课程实验的学校课程管理制度逐步建立，课程创生与开发能力不断提升，综合实践活动课程逐步开设，涌现出一批具有特色的校本课程，的学校文化正在建设之中 (六)促进了教师队伍建设，教师专业化逐步提高 1、课程理念与课程意识的提升 2、专业知识的扩张，学习能力的提高 3、课程设计与开发能力的提高 4、教研和科研能力的提高 我市义务教育新课程实验存在的问题和对策 存在的问题： (一)课程管理的意识和水平不能适应新课程实施的要求，特别是学校一级课