新课程背景下初中地理教学评价.pptVIP

新课程背景下初 中 地 理 学业评 价 南京市教研室 陆静 一、对新课程背景的认识 基本理念（学习有用的地理、学习生活中的地理，实践能力与创新精神等） 评价功能的再认识 甄别 发展、激励 反馈、诊断、导向 单一 多种、多样、多元、多维 二、如何评价 对教育测量的认识 三要素：参照点、单位、量具。 参照点——测量必须要有一个计量起点，有两种形式，即绝对零点和相对零点。绝对零点是理想的参照的，但在教育测量中绝对零点的确定是十分困难的，通常采用的是相对零点，并且参照点一般随其所参照的标准而变化。参照标准主要有两种常模参照、目标参照。使用相对零点得到的测量结果不存在倍数关系，这与采用绝对零点的计量是不同的。 单位——测量必须有统一的单位。好的测量单位应满足两个条件，一是有确定的意义，即大家对同一单位的理解是一致的；二是在测量过程中单位“距离”的不变性，即在测量的量尺上，单位的实际价值处处相同。而教育测量单位往往不等值或不等距。 量具——准确性、简约性。 学科考试评价的三环节 测定的对象或目标——学生学习某学科课程后应具备的该学科素养，包括基本知识、基本技能、思想方法等，通常以考试成绩表示出来。 法则——学科测量所依据的规则与方法。这是学科测量过程的重要环节。 量——以数字化的形式描述学生的学业成就、学习能力水平等，从数字上反映差异。 教育测量的特点 间接性——教育测量所测量的对象主要是人的大脑活动，是人的智能、情感、态度等精神特质。就目前教育测量水平还远远达不到直接测量的水平。 相对性——由于教育测量的参照点是相对零点，因而结果具有相对性。 多样性——教育测量的内容一般比较广泛，且其结构又比较复杂，因此，在一次考试中往往包含很多知识点，而且同一个知识点又有不同的考查角度，因而一次考试只能抽取其中的一部分。 初中地理学业评价 性质：教育测量的参照标准有两个——常模参照、目标参照。南京市初中生物、地理考查是一种以目标参照为主，又具有一定的区分性。（目标参照性考试一般由有关主管部门或职能部门主持实施，以统一的标准作为判别考生是否合格的尺度，而不以考生的实际水平调节合格的标准。这种考试不是择优，它只是判断合格与达标与否。） 目的：有利于学生的全面发展；有利于生物、地理课程计划的执行；有利于教师队伍的稳定及教师的专业成长。 价值取向 以人（学生）为本 考查的对象是初二学生，因此，在命题过程中命题人员应心中有“学生”，我们在命题过程中更多接触的是文本性材料，在命题工作中往往考虑的比较多的是命题技术，而试卷的使用者是学生，我们的心里应装有学生，从更高的角度应装有生命，有利于学生的可持续发展。 在命题中我们要注意：充分考虑知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标；充分考虑到初二学生的实际认知水平和思维方式，并要与学生的生活相联系；试题的设计要兼顾不同层次的学生，最理想的是使不同层次的学生在考试中都能发挥出自己的水平，也就是为不同的学生设计出能够准确反映他们学习水平的试题，当然这需要经过长期的研究逐步实现。切忌故意为难学生。 理念与现实结合 新课程改革提出了很多先进的理念，如强调让学生经历、体验、感受学科在现实生活中的应用与实践；强调信息的提取、加工、运用等，我们在考试命题中应强调心中有理念，但不能一步登天，我们要考虑近期目标与长远目标，逐步实现教育的理想，逐步达成理想的教育。在学科考试命题中应注意选材必须突出学科特点，为考查本学科的素养服务，不得游离于学科考试目标。中考命题的设计应注意两个基本点方面，一是适切性；二是确保学科性。 基础与能力并重 重基础应成为基础教育中学科教学的重点，但基础不代表简单，在命题中强调基础性是指命题应首先关注学科中最基本、最核心的内容（或称之为主干知识和重点内容）。强调基础同样可以考查学生的能力，即使是对知识的再认、再现，也体现了学生的记忆能力。我们在命题过程中要处理好基础与能力的关系。 稳定与创新相承 稳定是指命题应从学科教学实际出发，在难度、方向、结构等方面应与往年相对稳定，不能波动太大。创新是指稳中有变，变中出新，新中求好，要给学生创新思维和展示才华的机会。我们在命题中力求处理好二者的关系。 测试题编制有哪些原则？ 从测题的角度来看，编制测验的原则有：（1）测题要与测验的目的、内容一致。测题要反映教学目标和教过的主要知识。（2）测题要具有代表性。测题要代表教材中的重要知识点；测题的难度要适宜，应是大部分学生能完成的。教师在编制测题的过程中可通过列双向细目表来帮助达到这一要求。（3）测题形式要与测验目的一致。根据不同的测验目的，如考察理解能力、分辨能力、