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教师评价的反思与重建 曾继耘 北京师范大学 博士 山东师范大学 教授 《基础教育课程改革纲要（试行）》 《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(2002) ： 内容概览 一、对传统教师评价制度的反思 教师评价的主要功能取向 “惟学生考试成绩论教师工作业绩”之反思 山东省义务教育学校教师考评指导意见(试行) 二、教师评价的本质 评价素材主要包括： 二、教师评价的本质 三、重建教师评价体系 三、重建教师评价体系 业绩性评价与发展性评价 （三）教师评价改革的重点 四、业绩性教师评价的内容与策略 （二）业绩性教师评价的基本内容 我校“教师绩效考核评价方案” 期待来自老师们的修订意见和建议！ 业绩性评价与发展性评价 五、课堂教学评价的发展方向 济南市胜利大街小学的“因材施评” 北宋镇第一中学：捆绑式教师评价 五、课堂教学评价的发展方向 五、课堂教学评价的发展方向 五、课堂教学评价的发展方向 五、课堂教学评价的发展方向 不同类型教学内容的不同特质 数学的魅力与数学教学的特质 历史的魅力与历史教学的特质 ● 自主学习 ● 自主学习 教师对学生学习的 “导” ● 自主学习 教学的三种境界 ● 北京师范大学教育学部郭华教授： 教学认识的两次倒转 ● 北京师范大学教育学部郭华教授： 教学认识的两次倒转 ● 北京师范大学教育学部郭华教授： 教学认识的两次倒转 ● 北京师范大学教育学部郭华教授： 教学认识的两次倒转 ◆ 现代化教学手段的功能 学情分析 学习启动 资源开发 方法引领 设疑释疑 总结提升 查漏补缺 √ 提高自主学习效果的关键是正确处理学生自主与教师主导之间的关系。 √ 教师的职责不是“主宰”，而是“主导”；不是“控制”，而是“导引”。 √ 不能诱发学生课后自主学习的教学不是 好教学。 ● 记住了 ● 明白了 ● 想探究了 ● 有学者说：“学生进入学校时像一个问号，而离开学校时像一个句号，这是学校教育最大的悲哀！” ● 探究学习 √ 知识经济的挑战：创新型人才的培养 √ “钱学森之问”：“为什么我们的学校总 是培养不出杰出人才？” √ 探究式教学的认识论基础 0 人类一般认识 100 试误式累积 0 一般教学认识 100 0 特殊教学认识 100 探究式学习 模拟式复演 起点 起点 终点 起点 接受式学习 终点 终点 √ 第一次倒转： 人类一般认识 一般教学认识 价值：超越个体认识的局限性 √ 第二次倒转： 一般教学认识 探究式教学认识 附加价值：丰富学科活动体验 促进学科知识理解与应用 培养学科情感 √ 第一次倒转是教学活动的本质要求。 √ 第二次倒转是在某些特殊教学认识活动中需要经历的。 成果质量评价 过程质量评价 学生发展成果：考试成绩、综合素质、比赛获奖 教师工作 业绩评价 职业道德相关行为 个人教学计划和总结 备课 课堂教学活动（数量与行为） 作业设计、批改与反馈 考试命题与质量分析 个别辅导 参加教研活动（研讨会、上公开课、听评课） 课程开发（校本课程、特色课程、名师讲坛） 参加进修培训 教育课题研究 教师发展成果：比赛获奖、发表论文、出版书籍、 课题结题、学生满意度 ◇ 校本化： 尊重传统，突出特色 ◇ 非均衡化：突出重点，合理加权 ◇ 层次化： 弹性设计，体现差异 ◇ 团队化： 团队评价，促进合作 （三）业绩性教师评价的基本策略 各处室 按各处室考核计算 C19=B12 5 B12年级团队 各年级部 按优胜、进步计算 C18=B11 5 B11班级团队 A5 团队 年级部教务处 期末按“公式”计算 C17=B10 10 B10学业成绩 教务处 部分学生日常评价 C16=B9 10 B9课堂实效 A4 绩 办公室 按考勤记录统计 C15=B8 5 B8出勤情况 （不）定期考核 C11作业批改 C12教案学案 C13听评课 C14读书笔记 10 B7常规工作质量 C10超工作量 各年级部 期末统计 C9基本工作量 15 B6工作量 A3 勤 年级部教务处 按“细则”考核 C5课赛观摩C6论文论