落实核心素养教学探索.pptxVIP

学习数学新课标—— 落实核心素养的教学与评价 ;提纲;核心素养的背景与培养途径 时代的呼唤——中国学生发展核心素养 “六核”：数学学科对发展学生核心素养的独特贡献 1 依托核心素养的课程教材改革 2 依托数学化的教学过程 3 依托素养体系的教学评价;数学素养是学生在各种背景下进行数学表达、数学运用和数学阐释的能力，包括数学推理思维，使用数学概念、符号、事实和工具描述解释和预测现象。它帮助学生认识数学在现实世界中所起的作用，做出有根据的判断和决策，以成为具有建设性、参与意识和反思能力的公民。 数学素养是“人们通过数学教育以及自身的实践和认识活动”所获得的。要提高人的数学素养，不是靠知识的注入式灌输、技能的机械式操练就能获得的，更重要的是“自身的实践”，是“认识活动” 。;关注“学生对数学知识、技能、思??方法的掌握”。 “关注其数学能力的发展”，已经有了一定的经验。 “要有助于学生理解数学的社会价值”，以解决数学问题为契机履行数学服务社会的职责。 “领略数学文化的内涵”，这是数学文化性的要求。 “体验数学的思维方式和方法，形成良好的数学思维品质” 。 立德树人，突出素养，巧用情境，改善评价。 以提高教育教学质量为核心，基于核心素养的测试，回应技术发展带来的挑战。;哪些数学素养呢？;数学学科独特的、不能替代的育人功能;关于数学学科核心素养;数学学科核心素养（普通高中数学课程标准，2017年版）;二、数学教材的新变化;1.上海的课程改革进程;1999年《进入21世纪的中小学数学教育行动纲领》（1997—2010） 2002年11月颁布《上海中小学数学课程标准》征求意见稿，并编写配套实验教材，在全市51所学校实验。 2001-2004年上海市教委领导提出课程标准与教材编写互动。 2004年10月颁布《上海中小学数学课程标准》试行稿。于此同时全国课标公布。 2010年上海启动数学课程标准的修订，同时分批次启动义务教育和高中教材意见征集及修改工作。 ;在调整现行数学课程标准，修订、完善已编数学教材的同时，以全国标准为先导，加强与国家标准的衔接，推进符合时代精神、面向世界、体现上海基础教育特色的新一轮数学课程教材改革。 全面采用全国课程标准，同时根据上海教育的需求，编写符合上海特点具有国际水平的数学教材。;2.上海数学教材的实践探索;;;;当前使用教材的五个知识链(1);当前使用教材的五个知识链(2);当前使用教材的五个知识链(3);当前使用教材的五个知识链(4);当前使用教材的五个知识链(5);;当前使用教材的五个知识链(6);新课标在学习内容总量上做了严格控制，删减了一些不常用或孤立的内容，对于多数学生难以理解的内容也没有涉及。 三视图，线性规划，算法，定积分 鉴于课时的减少，推理和证明不再单独安排教学，圆锥曲线的要求弱化。三角中半角公式、积化和差与和差化积不要求学生记忆。;;从2019年开始，一元函数的导数及其应用按照选择性必修的要求进入教材。 ;3.全国各地的教材探索;三、教学的新探索;海派课堂的基本风格;《中国教育报》2016年11月23日第9版;;;;四、核心素养评价体系和命题探索;1.数学学科核心素养：可学可教可测;2.习题使用建议 ;正确处理例题、习题、测验题三者之间的关系 教材的例题和习题体现基础性、发展性和层次性，注意开放性、实践性、研究性和综合性。要重视发挥例题和习题对巩固基础、促进应用、鼓励创新、激发情感、启迪智慧以及反馈评价等方面的功能，引导学习方式的完善 . 例题侧重于示范，促进理解与巩固. 练习题主要用于随堂练习，当场巩固，它与课本例题相呼应、协调，有利于促进基础内容的理解和基本技能的初步掌握，每节可安排5——10分钟的练习。 定位在基本题，让学生掌握本堂课中的基本知识和基本技能 起到补充例题的作用 ;每小节设置习题作为课后作业，一组习题侧重于基本知识、基本技能和通性通法训练，是全体学生都能够理解并予以解决的问题。另一组习题渗透一些知识的简单应用，基本方法或基本技能的适度提升。 简单综合题 加强与之前学过的知识的联系，温故知新; 数学学习训练的习题，不能局限于巩固知识、操练技能的需要和对常规问题的解决，应有注重预感试验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题；有操作实践、项目设计以及纠错、质疑、评判等方面的数学问题；有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题，有在求解时无现成步骤可循的非常规问题；还要有数学建模问题，有来自生产、生活实际或与其他学科相联系的数学课题，有数学应用于工作的调查、实践或研究项目等。 ;梳理知识类型的习题 这样的习题应起到梳理本节知识内容的作用，为今后章节知识内容的梳理奠定基础 让学生尝试自己出简单的数学题 章与学期复习题供单