南京大屠杀死难者国家公祭读本-南京教学质量监测管理系统.pptVIP

3、研读国家公祭日读本教材，明晰教材编写的体例，理清课堂教学的基本思路。掌握《读本》中“南京失陷、暴行发生、安全区作用、战后审判、右翼翻案意图、国家公祭意义”六大主题的基本历史知识，针对其中关注度最高的14个问题进行深入探究。 4、分小组研讨，力求形成具体、可操作的课堂教学方案或基本模式；形成新的评价机制和方案；拓宽资源开发的途径和渠道。 5、对本课程活动建议部分进行研讨，进一步探索符合地方、学校特色的活动形式和内容。 南京大屠杀死难者国家公祭日地方课程 高中课程纲要 一、 课程性质 二、 课程目标 三、 课程内容 四、 课程实施 五、 评价建议 2014年2月27日，第十二届全国人民代表大会常务委员会第七次会议通过了《关于设立南京大屠杀死难者国家公祭日的决定》,决定以国家立法的形式，将每年12月13日确定为“南京大屠杀死难者国家公祭日”，举行国家公祭活动。 为了教育和引导高中学生深入探究并客观认识南京大屠杀的历史夙因，深刻理解并真正感悟设立国家公祭日的现实意义，从2014-2015学年起，在全市高二年级历史课程中设置本课程。为了配合这一课程，南京市教育局组织编写了系列丛书《“南京大屠杀死难者国家公祭日”读本》高中版的《警示思考》读本（以下简称《读本》）。为了加强课程建设，规范、指导课程实施，现制定本纲要。 一、课程性质 本课程是高中教育阶段地方课程中的必修课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义，在基础教育中占有重要的地位。主要具有以下特性： 1．思想性 本课程针对南京大屠杀历史教学中各方关注的主要问题，引导学生通过若干文献材料的探究和理性思考，深刻认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质，深切体会中国反对侵略战争、捍卫人类尊严、尊重生命价值、维护世界和平的坚定立场，深切体会国家统一与强大的重要性，以史为鉴，提升历史思维能力，提升民族精神和爱国主义情怀，培养社会责任感和历史使命感，自觉维护世界和平及正义良知，促进共同发展和时代进步。 2．人文性 通过对侵华日军南京大屠杀有关问题的学习，引导学生从历史的视角理解并思考人与人、人与社会的关系，进而关注中华民族以及人类社会的历史命运，进一步形成以人为本、善待生命、追求世界和平的人文主义品质，以及正确的价值观和积极向上的人生观。 3．探究性 以问题探究的形式，引导学生对侵华日军南京大屠杀有关问题进行探究学习和理性思考，从而培养学生掌握多种渠道的探究学习方法，提升历史学科思维能力。 4．多样性 可以利用公共课，组织相关课堂教学、讲座、报告会等；也可以组织多种形式的公祭活动，如主题晨会、主题班会等；还可以组织多种形式的社会实践活动：如参观相关遗存或展馆等；或者是进行研究性学习：搜集历史资料，撰写历史小论文等。 二、课程目标 （二）过程与方法 注重探究式学习。以问题探究为体例，针对历史典型材料的示例解读，通过学生自主阅读大量的相关材料和自主思考，培养学生史论结合、论从史出的历史学科思维能力。通过查阅历史资料、聆听历史讲座、走访亲历者、参观相关历史遗迹等途径，使学生学会善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；培养学生全方位、多角度地探讨历史问题的能力。 （三）情感、态度和价值观 理解南京大屠杀惨案是人类文明史上灭绝人性的法西斯暴行，是公然违反国际法的残暴行径；认识日本右翼势力回避或淡化甚至极力否认南京大屠杀历史，对人类正义和国际法的公然挑战，也是对受害国家和民族的再一次伤害；铭记侵华日军给中国人民带来的深重灾难，沉痛悼念南京大屠杀遇难同胞，感受设立国家公祭日的必要和意义，提升民族精神和爱国主义情怀，增强社会责任感和历史使命感。 三、课程内容 本课程具有开放性质，可以内容广泛，形式多样。各级各类学校除了组织研读《警示思考》读本外，可以根据学校自身实际条件，组织讲座、参观、走访、考查、悼念等公祭活动。建议主要安排有 1.、高中版读本《警示思考》 （一）对南京保卫战的分析 1.战火燃至南京 2.南京保卫战失利 （二）对日军暴行的思考 1.南京大屠杀的发生 2. 日军官兵人性的扭曲 3. 日本当局封锁南京大屠杀的消息 （三）对安全区的解读 1. 西方人士设立安全区 2. 安全区的作用 （四）对历史的反思 1. 审判日本大屠杀战犯 2.日本右翼为南京大屠杀否认 3.战后德国、日本对战争暴行反思的差异 （五）中国为什么设立国家公祭日 设立“南京大屠杀死难者国家公祭日” 2、其他相关课程资源 (1)国家公祭网