基础教育课程改革与师生发展性评价.ppt

一、评价与教育评价的内涵 评价即评定价值 知识性认识和价值性认识 知识性认识------事实判断 价值性认识------价值判断 教育评价的定义： 教育评价是通过系统地收集和科学地分析信息资料，对教育的价值作出判断，并对增值的途径进行探索的过程。 对这个定义宜作如下理解： 教育评价工作的前提是系统收集、科学分析信息 系统而不零碎 科学即去伪存真、去粗存精、 由表及里、由此及彼 教育评价的本质是对教育的价值作出判断 价值判断要贯穿于教育的全过程 教育评价的目的在于增值 二、对传统师生评价的反思 （一）教师评价方面 奖惩性教师评价 “管理主义”的、面向过去的教师评价 （顾巴、林肯：第四代评价理论：地位不平等、管理者决定评价对象、管理者无过失） 被动的教师评价 教师们对评价的态度 “最希望听到真实的评价意见”，“当面只说好、好、好根本没有用” “评价者与被评价者地位应该是平等的”。 “反对推门课”，“反感查教案”。 “教师在评课中应有解释权”。（案例） “评价内容很重要”、“评价标准应事先公布”。 “不能一节课评三年”。 （1）评价功能单一，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进和激励，即强调总结性评价，忽视形成性评价和诊断性评价。 丁肇中：“考试并不能代表一切，因为考试是解决别人解决了的问题，而科学研究是解决别人解决不了的问题。我所认识的拿诺贝尔奖的科学家，几乎没有在学校考第一的，考倒数第一的倒有几位。” （一）教师评价的特点 在评价的目的上，注重教师的专业发展，强调评价的形成性功能。 在评价的组织上，注重教师主体作用的发挥，强调评价信息的广泛沟通。 在评价的内容上，强调教师过去的工作表现和为来发展的结合。 评价的方式上，注重分析性，强调多种方法的综合运用。 在评价效果上，注重内部导向，着眼于调动全部教师的积极性。 （二）学生评价的特点 评价的重点从终结性评价向形成性评价转移。 评价的内容从对学生的认知评价扩展为对学生全面、综合的评价。 由被动评价转向主动参与评价。 从关注结果向重视过程转变。 从强调测验分数向强调全面发展转变。  发展性教育评价的内涵 1、发展性教育评价的根本目的是促进评价对象的发展，而不是分等、鉴定、奖惩 。 2、发展性教育评价是面向未来的，而不是面向过去的评价制度。 3、发展性教育评价是一种形成性评价而不是总结性评价。 4、发展性评价是一种全员参与的评价。 发展性教育评价的政策依据 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出： “建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” “建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。” 发展性教育评价的理论基础： 多元智能理论 ：霍华德.加德纳：《多元智能》提出，人类至少存在的七种智能------语言、数学逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识智能 建构主义教育思想 ：学习是积极主动的建构过程，不是被动的；知识是个人经验的合理化，不是说明世界的真理；建构知识的过程要受到社会文化因素的影响；学习者的建构是多元的，每个人对事物意义的建构是不同的…… 后现代主义关于教育的研究：每个学习者都是独一无二的；世界是多元的，学生是知识的探索者和发现者….. 四、发展性教师评价的实施 （一）评价内容 成果评价------教学成果、科研成果、社会服务成果 素质评价------思想素质、能力素质、业务素质、心理素质、身体素质 教学行为评价------常规行为、专业行为、进取行为（陶行知：“惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生”。） 英国教育与科学部制定的一份“不称职教师的标准” ： ①学生被动学习，教学方法单一。 ②注重惩罚而不是表扬，严肃却不冷静，也不苟言笑。 ③将学生的自我表达、艺术性、自发创造视为学习不力。 ④对改革持怀疑态度，而不是持投入的态度。 ⑤经常侮辱学生，但希望学生富有教养和学会忍受。 ⑥注意控制，小题大做，不论错误大小一律予以同样的惩罚。 五、发展性学生评价要点 （一）学生评价的四种方法及其关系 定位性评价 诊断性评价 形成性评价 总结性评价  档 案 袋 评 价 的 类 型 与 构