小学语文教学设计10.16.ppt

小学语文设计 一、小学语文教学设计的原则： 1.学习语文与认识事物相统一的原则； 2.语言文字训练与思想教育相统一的原则； 3.语文知识教学与培养能力、发展智力相统一的原则。 二、小学语文教学设计的流程： 1.解读文本； 2.设定目标，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合； 3.整合资源； 4.过程设计； 5.板书设计，要简明扼要。方法： ①从题目入手，抓关键字眼； ②从文章主要内容入手，抓住文章梗概； ③从重点段落入手，抓重点词语； ④从层次结构入手，抓文章思路。 识字写字教学设计 一、地位 识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。根据汉字的特点和学生的人知规律进行科学的汉字教育，是从根本上改革语文教学的最基本的一环。 二、识字、写字课程目标 总目标：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 三、识字教学的内容和方法 1.字音教学。字音教学是学生识字的基础。教师要恰当地利用汉字字音的一些特点进行教学，引导学生仔细分辨同音字和多音字。 ①加强同音字的归类比较； ②多音字要据词按义定音； ③利用形声字的声旁帮助记忆字音。 2.字形教学。根据汉字的构字规律和学生掌握字形的心理特点，进行字形教学。 ①重视形近字的比较。如：人——入，未——末——本，折——拆。在指导比较形近字时，用彩色笔标出容易混淆或忽略的部分，增强知觉的明晰性。 ②利用汉字构字规律，引导学生分析、辨认和记忆字形，如：清——晴——睛。 3.字义教学。方法有： ①运用直观教具帮助学生理解字义； ②联系生活实际理解字义； ③联系上下文理解字义。 4.写字教学具体指导 （1）因势利导，激趣励志，激发学生写字的兴趣，要让学生通过自己的努力，反复比较，推敲点画的位置和笔画的走向，之后教师再加以讲解指点，从而提高学生的写字技能。 （2）及时指导，培养学生的写字能力，提高书写质量。 ①常规性指导，包括坐姿要领、执笔姿势、运笔技巧以及字的间架结构等，其中对学生的执笔姿势和字的间架结构的指导尤为重要。 ② 阶段性指导，指导学生从描摹、仿写入手，古人练字总是“先小后大、先少后多、先仿后临”体现了写字必须从基本笔画结构练起的规律以及循序渐进的原则。要根据学生的实际特点和认知规律，确定不同阶段的训练重点，从描摹入手，接着再临帖。 ③规律性指导。学生在书写过程中，难免存在一些普遍性的毛病，如结构书写不当等，这时教师要重点指导。“写字没有巧，笔画安排好。”这就说明了汉字的笔画、结构安排匀称极其重要。 ④总体性指导学生写汉字大多要以方格、田字格、米字格的练习本进行练习，不管采用什么本子练习，总的原则是要求写大，写满格字。 （3）把握正确导向，使学生养成良好的写字习惯，提高学生的书写素质。小学阶段重点写好正楷字，即“人人端端正正地写，写出方方正正的字”。尽量让每个学生都能写出规范字。 阅读教学设计 一、地位。阅读是收集处理信息、认知世界、发展思维能力、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。阅读，本质上是一种智力活动，是一种生命活动，是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。 二、目标。核心目标：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较丰富的积累和良好的语感。注重情感体验，发展感觉和理解的能力。围绕这一目标，总目标又从阅读方法、文学作品阅读文言文阅读、课外阅读等方面做了要求。 三、阅读教学的策略 阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。个性化的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，所谓个性化就无从谈起。自主阅读又是创造性阅读的前提，而只有富有创造性的阅读，才是真正意义上的个性化阅读。阅读教学仪器引导和帮助学生阅读，教师对作品的理解，不能代替学生的阅读与理解。 ①学生是阅读的主体，应该还学生以真正的读者地位； ②学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动； ③阅读应该是探索与创造的过程，是读者与作品、作者对话的过程； ④教师与学生之间也是一种平等的对话关系； ⑤教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该