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小学英语课文教学建议 华中师范大学北京研究院 鲁子问 课文的内涵 课文的学习性： 课文是语言学习的主要内容。 作为课文，必然具有教学功能，有明确的教学内容和教学目标。可能学会的是语言项目、篇章结构、语用表达等。 课文的语篇性： 课文是一个独立语篇，具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。 两种性质的冲突： 独立语篇的语用内涵可能不是学习的目标，学习目标可能不是语篇的标志性语用特征。 课文教学设计的关键 分析课文作为独立语篇的语义功能、语用形态、语境 分析对话语篇的真实口头交际功能，短文语篇的真实语用目的（写作与阅读） 明确教学目标，把握不同目标 依据语用、语境、语义，选择设计运用实践活动 课文语篇分析 谁？什么关系？ 什么话题？ 说了什么？ 表达了什么语义功能？ 语用目的是什么？ 用什么语言说的？（语言项目） 在哪里？什么场合？（语境） 语篇分析 谁？Amy和大明。 什么关系？好朋友，中国孩子与外国孩子。 什么话题？聊天：谈上周末活动。 说了什么？上周末活动。 表达了什么语义功能？介绍过去活动。 语用目的是什么？增进朋友间友谊。 用什么语言说的? I did… 在哪里？什么场合？在英国的Amy给在中国的大明打电话。 确定教学目标 首先要区分基础目标和较高目标 语言知识目标 词汇、语法、语音 文化、学习策略 语篇结构（尤其是信件等） 语言技能目标 听的目标 说的目标 写的目标 听的目标 读的目标 写的目标 运用能力目标 说的目标 写的目标 语篇教学主要目标 落实、强化、巩固 把学生已经形成的听说能力最大可能地转化为读写能力 按照教学目标和课程标准，强化已有知识能力，保证全体学生达到最基本要求 把学生一定的听说能力、初步的读写能力尽最大可能固化，成为坚实的能力基础 对话语篇的教学目标 语言知识目标 语句结构、词汇短语、文化背景等 对话技能目标 说的技能目标、交际策略目标 运用能力目标 对话功能的运用 语句结构的运用 短文语篇的教学目标 语言知识目标 语句结构、词汇短语、文化背景等 阅读技能目标 宏观阅读技能目标、微观阅读技能目标 阅读图式建构目标 运用能力目标 短文语篇功能的运用 语句结构的运用 阅读运用目标 教学重点 所有听的活动尽可能与读、写的活动结合 比如听后阅读、读后听、听后写、听中写、听前写 所有说的活动尽可能与读、写的活动结合 比如说后阅读、读后说、说后写、说前写 教学重点（续） 全面巩固听说读写，重点巩固学生较弱的项目 然后要照顾全体学生，重点帮助有困难的学生 可进行简单的语法、语音、学习方法归纳，但对全体不宜使用概念、音标、理论，对优秀学生可以使用 基于话题的课文词汇教学 话题为中心，促进话题词汇图的形成 基于课文的语境化词汇学习 在课文中接触新词汇 用促进内化的方式学习新词汇的读音、语义 在运用中学习新词汇的运用 词汇处理 区分识别词汇与运用词汇 识别词汇即认读和听懂的词汇，也称输入词汇 运用词汇即能口笔头运用(拼写)的词汇，也称输出词汇 成人比例为 5:1 学习者比例可为 3:1 据此， 要求小学生拼写的词汇约为200词 语法复习 一般语法内容，应采用发现，认知，归纳的方法，结合课文语句，让学生先发现、再总结、再练习 很复杂的语法内容、学生理解有很大困难的语法内容、复习语法的时候，可采用演绎的方法 练习要语境化，有合理的语用目的 听的教学 看图了解课文大意之后，听课文录音进一步预测，并感受语言 学习课文主要内容之后，听课文录音，跟读，学习节奏、读音、重音等，培养语感 学习课文后听课文录音，进一步学习节奏、读音、重音等，培养语感 阅读教学 宏观理解整体语篇中心大意 宏观理解整体语篇情节发展，必要时建构图式 微观理解语篇主要信息 不拘泥语词、结构的理解 说的教学 学习课文前，预测课文内容时，讨论、问答 学习课文时，就课文内容讨论、问答 学习课文后，进行拓展讨论、问答、陈述、复述 学习课文语言后，运用新语言，讨论、问答、陈述 写的教学 从写单词完成语句开始 逐步发展到独立写语句 不单独进行无语句的单词拼写训练 主动的说能较好地迁移为有效的写 强化基础 按教材内容顺序进行基础性巩固，每一节课解决一个关键的基础问题，形成全体学生全部达到的基础，比如基础性的语句、基础性的词汇等 经常回顾