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《识字5》课堂教学简析 ——兼谈低段识字教学模式的构建 重庆市万州区教科所 向建民 《识字5》是人教版小语二年级（上）的教材内容。它由五条关于团结合作的谚语组成，由此，要求学生认识10个生字，会写8个汉字。这是一篇供识字教学的课文。识字途径是通过谚语的形式来进行的，既具有集中识字的优点，也具有随文识字的特征。谚语识字是低年级教材中识字方式之一，它与词语识字、成语、三字经、对联、儿歌等识字形式一样，都具有语言优美，文字简练，读起来朗朗上口，便于记忆的特点。 下面就这节课的设计理念及教学方式作一简要分析： 一、简简单单教语文，突出语言教学的实效性。 1、教学目标简明 教学目标简明主要指课堂教学的目标必须集中、单一。本节课的教学目标只有一条：在熟读、背诵谚语的基础上，学生能熟练地认读10个生字，会写部分汉字； 2、教学结构简约 识字教学主要以四大环节进行，并以读谚语、背谚语为明线，以识字为暗线组织全部教学活动。 四个主要环节为： ①初读谚语，在自学互助中认准生字。在此环节，突出学生自主识字，合作识字。从“学生自读自学（独立识字）――互相帮助学（合作识字）－－抽读正音（集体突破重难点）”，在这个环节中，既教给了识字方法，更培养了学生的识字能力。 ②熟读谚语，在巩固生字中感悟道理。以读为主，采取多种形式读熟谚语，不断激发学生的阅读兴趣，让学生在书声朗朗中巩固生字，在熟读成诵中感悟道理。 ③背诵谚语，在积累语言中识记生字。采取用生字带出语境，又从语境中抽出生字的方式（循环往复），充分利用了语言的链条作用，强化了学生在语言环境中识字，在积累语言中识记生字。 ④辨析字形，在指导书写中掌握生字。在游戏中辨字形，在观察与欣赏中引导学生写好汉字。 3、教学方式简便 （1）多读书，少提问。甚至不提问！ 低年级的语言训练重在朗读感悟，不在提问理解上！（如提供图片帮助理解谚语的含义）教师的着力点主要是组织学生读书。本课在理解谚语的含义时，老 师只提了一个问（刚才我们反复诵读了谚语，在读中，你体会到了这几句谚语是写什么的？而且是在学生充分熟读课文的基础上来进行的。 想告诉了我们一个什么道理？） （2）多利用文本，少做课件。 （3）多点自主，少点包办。 如初读谚语阶段，学生基本上是自己认识生字，自己把课文读通顺。 二、遵循儿童的认知心理，突出语文训练的有效性。 采取“整体输入，定位联想”的方法教学汉字，符合儿童的认知心理，能有效提高识字效率。 按照现代信息论观点，一篇韵文（如儿歌、谚语、三字经、对联等）就是一个信息集成块。教学时，通过朗读，背诵这一主要方式，将韵文这一信息集成块整体输入学生大脑，在朗读、背诵过程中认识生字。由于每个生字（信息基本单位）在韵文（信息集成块）中的位置是固定的，学生可以通过联想的方式（特别是字音）进行再认。当某个字的字音遗忘时，可以看看，想想这个字在韵文中的位置，然后读读、背背这句话，自然就知道这个字读什么音了，韵文与生字之间建立起了稳固的联系。这就是定位联想。 从传统识字教学经验来审视，这种在读韵文中学习汉字的方法进一步强化了在语言环境中识字。充分发挥了语言的链条功能。因此，从现代信息理论与传统经验的整合中，找到了汉字教学的新方法。教学实践证明，这种方法能有效提高识字教学的效率，师生负担轻，达到了费时少收效高的目的。 本节课在“整体输入，定位联想”这一现代信息理论的指导下，较好地运用了这个成果，达到了操作简便、效率高、效果好的目的，为我们构建小学低年级识字教学新模式提供了理论支持和技术保障。