讲座《提高课堂教学有效性实施策略》.ppt

现象二：小组讨论成了部分学生和 一些教师的“课间休息”。 ①教师方面： 进行小组讨论学习的时候，教师或在教室里走来走去，不管不顾学生的活动情况；或若无其事的东张西望，不敢越“雷池”半步，任凭学生自己去探索去研究，教师不敢干预太多，不敢点拨、指导学生，只好暂时从课堂教学中游离出来。 ②学生方面： 由于少了教师的监控与规范，有些学生 在小组讨论中无所事事，说说闲话， 甚至会故意调皮捣蛋，制造事端来 干扰小组活动的顺利开展。 反 思 ①是要协助学生排除障碍。 ②是要规范学生的行为。事先与学生“ 约法三章”。 ③是要精心设计问题，使学生始终处于积极的思维状态。设计问题要做到“四有”：有启发性、有合作性、有挑战性、有探究性。 应对策略： 现象五：小组讨论成了 “嘈嘈切切错杂弹”。 症状：讨论时，有的小组里你说他也说，听不清谁在发言，同学们七嘴八舌，听不清究竟谁的思维严密、谁的思维缺乏条理性，教室里杂声一片；有的小组里只有学习好的在评说，其他学生或东瞧瞧西看看、或自己玩自己的、或相互间“做做鬼脸”， 似乎讨论与自己无关， 这样的讨论缺乏协作性。 现象一：滥——在学生已有的“生活经验” 中纠缠不休 现象二：繁——在枯燥、繁琐的 “知识泥潭”中不能自拔 在教学“圆周率”时，首先探究一个圆的周长和它的直径之间的关系——圆的周长总是直径的三倍多一点。一位教师在教学这节内容时，采用以下方法和步骤： （1）明确要求 （2）学会利用学具动手操作。 （3）教师巡视指导，准备收集信息。 有些动手操作在课外完成也未尝不可！ 例如：正方体、长方体、圆柱体等的制作 可以安排学生在家完成，可以取得家长的 “合作”。 现象三：难——在无谓、费难的 操作环节中停滞不前 1．自主探究问题离开了重点 2．自主探究的过程很“随意” 3．自主探究的结论“不真实” * * * * 一、备课之时“双管齐下”，用好“两书”。 (一）潜心解读《教学参考书》明确每堂课的 具体目标与要求。 ①要深入学习《教学参考书》、 剖析本册教材的整体教学目标和各单元、 各小节的教学目标， 了解教材的编写特点，研究每章节的教学 建议，把握好每一个知识点教学的“度” ②制定具有可操作性的教学目标 （二）珍惜课本的数学信息资源，合理地 利用于每堂课的教学之中。 ⑴善用课本主题图，打开学生的 思维之门。 ①提高教材处理的有效性， 提倡“创造性地使用教材”。 ②重新组合教材内容. A、 教材是落实教学目标， 实现教学计划的载体，也是教师 进行教学的重要依据。 B、 但教材并不等同于教学内容， 教师在实施教学过程中， 不可以“以本为本”来处理教材. 根据学生的实际选择教学内容， 重组教材，从而提高教材处理 的有效性。 c、在对教材的处理上，要充分分析学生的实际，要关注到学生的知识背景和生活经验 ⑵巧用每堂课的情境图， 提高每堂课的学习效率。 ⑶着重解决教材中的“做一做”与“练习题”. 例如：在教学第九册《长方体与正方体》的认识之后就出现这样的练习 因为现行的教材，每一课时的练习配套几乎找不到与例题原原本本相对应的巩固题。练习里的每一道题差不多都是一种全新的训练内容，我们要引导学生解决，提高他们解决实际问题的能力。 比如在教学二年级下册第三单元《图形与变换》的《旋转与平移》的练习时，要重点引导学生进一步掌握图形平移的特征是“对应点”的平移，平移后图形的（ ）变了，（ ）和（ ）都不变。 位置 大小 形状 右边这是教了《长方体的表面积》之后的“做一做”，求的是没有底面的。 这是《长方体和正方体》认识的练习，先安排“不完整”的棱长总和；再安排“完整”的棱长总和；接着是”至少几个“正方体才能拼成较大的正方体，最后是找正方体”相对“的面。后两题是属于”思维拓展“题，对发展学生的空间想象力有极大的好处，也是一种考验。 ⑷科学地使用教材，必要时可对教材进行 增、补、删、改。 这是一道培养学生空间想象力的题目，也是一道培养学生思维能力的好题。首先要懂得“怎么切（或剪）”，其次要弄清“什么不变、什么增加了”，再次是理解增加的部分与原图形的“那一部分”有关，最后要引导质疑“如果不是这样切或（剪）”那可能出现什么？ 又如在第十二册的《总复习》之《数的运算》中，看似简单的一道练习题 简单的一道练习题却要求我们： 1、复习“乘法与除法”的关系。 2、因数的变化引起积的变化规律。 3、被除数、除数及商的变化规律。 4、一个数乘“大于1”、“小于1”、“等于1”的 数，积与原数