江苏九年义务教育劳动与技术课程纲要.pptVIP

江苏省九年义务教育劳动与技术课程纲要 ;提 纲;劳动与技术课程的定位;20世纪90年代以来世界各国、各地区课改的举措：; ;我国现行课程体系存在的缺陷：;制定《纲要》的依据;四个文本的指导 ; 在2001年全国基教工作会议上，李岚清总理指出：“从总体上看，素质教育的成效不够明显，尚未取得突破性的发展。一些学校对素质教育的理解和实施存在化简单化，片面化的倾向，个别地方应试教育愈演愈烈。”陈至立指出：“推进素质教育步履艰难，基础教育还没有摆脱‘应试教育’的惯性和影响，在一些地方就像有的同志形容的‘素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实’。”;△⒈ 《决定》的核心 2001年国务院作出了《关于基础教育改革与发展的决定》同时召开了全国基础教育工作会议，在分析国际科技经济日趋发展、竞争日趋激烈的基础上，就我???教育的现状，提出了全面贯彻党的教育方针，扎实推进素质教育的思想与策略、方法与步骤。 △⒉ 《课改纲要》的核心 建国以来，我国先后进行了七次课程改革，这次课改的核心目标之一是：加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。在必修课的基础上，增加了“选修课”、“活动课”，同时还要引入地方课程、校本课程，在统一要求前提下让教材具有多样化的发展。 ;△⒊《综合实践活动纲要》的核心 “综合实践活动”课程是一种与各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域，是我国基础课程体系的结构性突破，其核心是：倡导课程向生活回归，推进学生对自我、社会和自然之间内在的整体性认识和体验、谋求自我、社会与自然的和谐发展。 △⒋ 《指南》的核心 劳动与技术教育主要以学生获得积极的劳动体验，形成良好的技术素养为主的多方面发展为目标的国家指令性的学习领域。其核心是：在动手动脑的紧密结合中促进学生技术素养的形成；用作品引导学生的劳动与技术学习活动；逐步增加劳动与技术教育中的技术含量；拓展学生的劳动与技术学习经历，追求工具、价值与发展价值的统一。 ;《纲要》制定的意义;〈纲要〉的学习与解读;制定〈纲要〉的基本依据;课程性质;?多学科的视野：劳动与技术课程可以与其他学科互为打通，数学，物理，化学，生物，地理，语文，历史，艺术等学科知识可以在劳动与技术课程中得到延伸，综合，重组和提升；劳动与技术课程中发现的问题，获得的技能知识可以在学科中拓展与加深。它是一个富有创造性和艺术性的课题 ?贴近现实生活：现实生活的背景处在经济，社会和技术环境之中，强调在学习过程中引导学生联系生活实际，选择与生活中的技术相关的内容，把所学的知识与技能应用于生活中，并创造新的生活。 ?开放的学习领域：课程与当今经济社会发展的开发性，项目本身的开放性，不局限于课堂内教学，可以利用多种资源，学习过程的开放性，意味着活动的不断展开，新的目标，新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。;课程理念; 3.劳动与技术课程是劳动教育与技术教育的统一 通过劳动实践，形成技术素质达到以劳树德，以劳增智，以劳促技，以劳强体，以劳益美，以劳创新的目的。 核心：知识与技能，过程与方法，情感，态度与价值 观的统一。 4.在劳动与技术课程的学习中重构以学生为主体的师生关系 学生是技术学习，技术探究的主体，教师是学习活动的组织者，引导者和亲密的伙伴。 5.以生活为基础逻辑组织劳动与技术课程的学习内容。课程内容应该是可感的，也易于操作的。有利于学生主动地参与一系列的学习活动;6.劳动与科技课程应该在综合的视野中进行，迸弃学科本位。注重课程内容的综合学习，强调各科目，各项目，各内容之间的联系和整合 7.围绕学生的发展进行劳动与技术课程的学习评价。注意评价的对象。方式、过程、手段有利于学生的发展，既关注学生技术学习与技术操作的结果，要注意学生在学习过程中的变化与发展。把评价作为一次在学习的过程。 8.加强劳动与技术课程在实施中的校内沟通和在基地政策上的外部衔接 注重技术课程与活动课程，科技活动，综合实践活动课程之间的联系。注重校内外教学资源的共享与整合 ;课程目标;课程内容 ;;2、内容的选择 〔1〕要兼顾基础性与拓展性 〔2〕根据不同地区，不同学校的不同特点，学生的个别差异选择不同项目的内容 〔3〕选择合适的项目教学内容 〔4〕有序性和开放性;课程实施 ;项目内容;2 、 学习评价建议 ① 评价既是学习的内容之一，又是一种手段，注重这个环节实施的有效性 ② 评价的内容包括：劳动态度与劳动习惯；技术知识的学习与应用；操作技能与技术规范（技术与设计）；成果质量等。 ③ 以发展性评价. 形成性评价为主，凡是