《高中语文文言文教学改革研究》-毕业论文（设计）.docVIP

高中语文文言文教学改革研究 内容摘要：文言文作为中华民族优秀文化的载体，有着非常悠久的历史，对其的教学也一直以来是我国语文课堂教学的重点。但随着时代的发展，文言文教学所面临的问题也不断地浮出水面。本文从学生、教师等因素分析高中文言文教学的现状，对其产生的原因进行归纳总结。并结合现状对高中文言文教学模式的改革提出几点看法，以期推动高中文言文教学的发展。 关键词：文言文；教学；改革 文言文是我国古代文献资料所使用的一种最基本的书面语形式[1]。在我国，文言文教学有着非常悠久的历史，文言文作为中华民族优秀文化的载体，一直以来成为我国语文课堂教学的重点。随着时代的进步和现代社会语言的发展，以及文言文与日常生活的脱节等各种原因，文言文教学也成为语文课堂教学中的一个难点。因此，在当前的语文教学改革过程中，文言文有效教学的改革作为其中的重要组成部分，一直以来受到关注。钱梦龙先生曾经指出：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”[2]从教学现状来看，文言文似乎并未能展开其独特的魅力，教学效率的低下也是不争的事实。文言文教学领域的教改相对沉寂，高中文言文的教学改革更是如此。 高中语文课本中所选的文言文篇目均是我国文学史中的精华，也是作者人生价值和情感世界的重要载体，是学生提高语文素养和功底的重要来源。正是这种特殊性质使其在高中课程中有着不可动摇的地位，而且新课程标准也在不断加大文言文的比重。但是文言文作为一种古老的书面语言势必会给学生在学习和掌握过程中带来一定的困难，而且想要成功地进行文言文教学改革以及全面提升学生对文言文的学习效率就必须要对教学模式进行改革。 我有幸在2012年参加了安庆师范学院组织的“顶岗支教”活动，从事了为期半年的高中语文教学工作。结合自身的教学经验、对大量资料的阅读和学习以及对专家学者们研究成果的借鉴，浅谈我对高中文言文教学改革的一些观点。 高中文言文教学所存在的问题 任何问题的解决都要“对症下药”，首先对目前高中文言文教学中出现的问题进行以下初步的分析： （一）学生因素 1、学生怕读文言文。 由于文言文离我们的生活比较远，有些内容枯燥乏味不便于理解，再加上古汉语语法与现代汉语语法的差异、一些词语用法的不同、古汉语常识等方面的制约，无形之中就加深了学生的畏难情绪，甚至于有些学生视文言文为第二外语。例如，我在教授必修3中贾谊的《过秦论》一文时便遇到这种情况。由于这篇课文涉及到的人物、地名较多，且读音较复杂，学生在阅读时十分困难，所以许多学生对这篇文章的诵读并不熟练以致于最后没有达到教学目标的要求（即背诵课文后三段）。 2、学生语法知识匮乏。 自从考试大纲指出对语法知识不作考查后，中学教师基本不再组织学生学习语法，虽然中学教材配有较为详细的语法教学内容，但“不考就不教”，应试体制下这已成为一个默认的规则。而这种知识的缺失所造成的后果在文言文特殊句式的教学中表现的尤为明显。学生连主、谓、宾这些基本的句子成分都不知道，更不用说定、状、补了。面对宾语前置、定语后置、状语后置等倒装句式，学生俨然在读外文。由于知识的缺失，高中教师总是花费大量的时间和经历来讲解特殊句式，但学生仍是不知所以然。对于课文，学生虽然能读懂每个字，但读不懂一句话，一段话。 3、知识迁移能力差。 有些学生借助老师的讲解和课本的注解以及一些参考资料，可以对当篇文章有一定的了解，可以做课内的文言知识题，但如果一旦拿到另一篇课文或课外文章时便会束手无策，不知从何入手，迁移能力很差。这一问题经常会出现在对文言虚词的解释上。例如，文言虚词“而”表示并列关系这一用法，在必修2《劝学》“蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者 ”这一句中出现过，上课时也着重讲解过。但当学习下一篇课文《过秦论》时，“而”在“氓隶之人，而迁徙之徒也”、“致万乘之势，序八州而朝同列 ”等多句中出现，许多同学并不能判断出“而”在这里的用法。 4、学生缺乏有效的学习策略。 在学习文言文的过程中，学生常常忽视诵读、积累等的训练，没有一定的知识储备，当面对新的文言文时，往往不能主动寻求当前情境与已有经验之间的联系，不能寻求解决问题的有效策略。例如，必修2第三单元所选文言文均是山水游记类散文。其特点是一般不只是对自然风物的客观描绘，往往包含着抒情和说理的成分，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。在学习完前两课《兰亭集序》和《赤壁赋》后，对于第三篇略读课文《游褒禅山记》的学习，我采取的是学生自主学习的方式。但是许多学生的学习效果并不理想，不能做到结合前两篇课文的学习经验，系统感悟山水游记类散文的特点。 教师因素 1、教学观念陈旧。 在文言文教学中，教师习惯于把现成的答案、有结论的知识教授给学生，总