教师培训课件：在自觉反思中成长.ppt

教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。” 这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是教师教科研的丰富材料及实践基础。 教学反思 （二）教学反思的基本特征 1．实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中。 4．时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，以及可以缩短教师成长的周期。 5．过程性，反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期。也指教师的整个职业成长要经过不懈的自我修练才能成为一个专家型教师。 （三）教学反思要树立四种指导思想 1．价值性原则。教学反思并不是包罗万象，只涉及对教育有价值的那些事件的反思。 教师在撰写教学反思的时候要选择那些对学生身心发展有影响的事件，通过对这些事件的自我剖析得出一个改进的方法措施。 2．问题意识。重点关注妨碍学生身心健康的事件，找出改进的方法。 3．具体化意识。具体化、情境化、再现当时的状况，找到问题的原因及解决办法。 4．及时性意识。教学事件多是在某些语言、行为环境下的突发事件。教师能够妥善处理，折射出教师高超的教育机智，不能妥善处理也是情理之中。但是，事后要及时思索处理办法，为以后的教学积累经验。 ——反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，提出按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。 ——积极的教学反思能力主要包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对课堂教学整体行为的反思和对教学评价的反思等； ——反思是开展校本研究的基础和前提，新课程非常强调教师的反思，教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教学中的反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。  ——教师的自我反思意识是改变教师教学行为的基础，只有认识到自己固有的教学思想确实跟不上形势以后，才能够接受新的教育思想、新的事物，如果教师没有将自己头脑中错误的或陈旧的观念清理出来，那些与其已有的观念不一致的科学教育观念就很难进入他们内在的知识结构中。所以教师的反思过程也是一个很重要的教学观念转变过程。要想使校本培训不流于形式，真正落实到实处，教师的自我反思必须体现而且做到自觉、自愿。 围绕着四个“角色转换”，现有的教学思想和教学观念，能不能适应新的教学需要，能不能达到角色的“四个转换”？我们必须进行认真的反思，并认真研究新的教学方法和教学思路，积极主动地参与教学研究。教师的自我完善离不开在工作中和在广泛的人际交往中，增强自我塑造的自觉意识，这种塑造是终身不息的自警、自省、自责、自励、自强的艰苦历程，形成教师队伍追求“学高”“身正”“艺精”“业勤”的良好氛围。认识到不求进取的教师将“逐渐归于淘汰”。 一个教师在生命过程中可以自然地成长，但教师的发展则需要用心去努力达成。教师必须具备一种自发学习和研究的意识，而不是在社会要求下的被动发展。教师能够进行教学反思，即要借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学方式和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性。不断进行教学反思的老师，就可以形成优秀的教师品质。反思型教师要对教育的理论和实践持有一种“健康”的怀疑态度，并及时地把思想变为行动。  教师必须有终身学习的意识，在不断的充电过程中，完善师德人格，提高专业素养，做学生成材过程的促进者、引导者，做学生乐于终身学习的榜样和楷模。 （五）在反思的探索中提升教学实践的合理性 反思性教学要求教师的不仅仅是完成教学任务，而且追求高质高效地完成；不仅要有自知之明，清楚自己的教学效果，而且要对效果及有关原因进行“为什么”和“怎么改进”的思考，精益求精地追求教学实践的合理性。 提高学习兴趣的多种教学技术，是教师调动学生学习积极性的手段之一。痛苦的学习不如愉快的学习，这是人之常情。精神愉悦有利于学生唤起潜能，拓展思路，积极探索，学而有成。“明确的学习目的、高昂的学习情绪、浓厚的学习兴趣和强烈的学习愿望，是最主要的内部动力。” 这些方法的共同点，是希望学生在教师的引导下产生学习兴趣，并且主动地去追求、去探索知识。学生有了学习兴趣才能产生良好的学习动机，但大部分学生不是靠兴趣读书的，否则就该说高考前的冲刺是花前月下的“美差”，而不是