高中基础会考化学科试题分析(部分).pptVIP

2、坚持体现试题的教育性 2015海南卷密切化学与STSE的联系，以工农业生产、科学实验、日常生活为背景命题，引导高中教学关注化学的学习意义，全面辩证地认识化学物质及其应用，重视情感态度价值观目标的达成。期望2016年能坚持试题的导向性。 3、适度控制化学用语的考查 2015海南卷，以化学用语呈现的答案约占30%，尤其是《有机化学基础》模块，因有机物的结构式或结构简式比较繁杂，稍有不慎，全盘皆失，影响了试题的效度。建议2016年适度控制化学用语的考查。 4、个别试题值得商榷 第11题的答案只有一个，将其置于1—6单项选择题中更为合适。 第12题的A选项易产生歧义。 （二）教学建议 1、切实转变教学观念，发挥学生的主体作用 2、创设真实问题情境，激发学生的学习兴趣 3、提升学科理解能力，强化教师的指导作用 教师的工作定位： 不在于能否按高考的要求讲到位，而在于有没有能力将尚不能到位的学生，通过教学和复习，生成学生学习的信心和能力。让他满怀信心地达到预期的目标。这就需要依学而教。 依考而教 依学而教 1、切实转变教学观念，发挥学生的主体作用 考试要求 学情 制定教学目标 确定复习课教学目标 重视学情调查：动机、基础、发展空间 备学生是提高教学效率的铁律 课程标准 （1）被逼无奈、别无选择，痛苦学习。 （2）缺乏创造力，不知道未来能够做什么，没有信心，没有奔头。 教育的根本问题 2、创设真实问题情境，激发学生的学习兴趣 如何让学生主动学习 （1）有值得让学生思考和研究的问题或完成的任务 （2）解决问题或完成任务正好需要本节课要学习的知识。 平移 支撑整合点 模式创新 智慧教育 支撑 革命 一般、辅助 融合 信息技术与教学融合方式及革命性标志 来自钟绍春教授的ppt 3、提升学科理解能力，强化教师的指导作用 树立终身学习的理念，巩固教师的本体知识，提升教师在教学中的指导能力。如在元素化合物知识教学中，充分发挥物质分类、氧化还原概念原理的指导作用，以观念统领教学，发展学生的科学素养与学习能力，帮助学生将知识转化为智慧，将技能提升为素养。 2011年，海南省中学化学课堂教学评比活动 教师专业水平考试成绩。15位老师，满分100分，平均分76.87 2015年，某地招聘高中化学老师 教师专业水平考试成绩。 52位老师，满分100分，平均分55.01，最高分91.5。 21世纪的中学教师的知识仅如一桶水是不够的，应该是一条常流常新的小河，一枚可以充电的电池，不断充实自己，发挥更多的光和热。 ——与各位老师共勉 * 高考：注重在具体情境中考查学生对知识的理解和应用，减少记忆性试题。 现状：过度的强化训练导致学生思维固化，不能在新的情境中解决新问题。 教学问题2、 题海战术，忽视观念建构 （二）诊断性 本题提供了较多的信息 （1）Z：单质、常见的半导体材料； （2）X：Z的氧化物； （3）Y：氢化物，分子结构与甲烷相似； （4）转化路线图。 X制备Mg2Z的化学方程式： 正：SiO2+4Mg Mg2Si+2MgO 1.4% 误：SiO2+2Mg Mg2Si+O2 48.6% 2AgNO3 2Ag + 2NO2↑ + O2 ↑ = 光照 答对率不足50% 归因：考生长期依赖题海战术，对于做过、见过的试题，解题时才有信心，对于陌生的试题，不能用所学知识、方法、观念去解决问题。他们是背着一堆答案进考场，去寻找熟悉的背影，去贴标签。而不是带着一袋工具进考场，也即方法与观念。 需要用氧化还原反应理论去分析 时间 涉及氧化还原反应的试题（题序） 分值比例 2013年 4、10、12、13、14 20% 2014年 1、3、9、13、16、17 27.5% 2015年 1、6、7、8、10、14、15、16、17 32.5% 高考（海南卷）必考部分关于氧化还原反应的内容分值所占比例。 教学具体要求 （1）建立氧化还原反应的概念，知道氧化还原反应的本质是电子转移； （2）建立化学反应分类的新视角，能判断某反应是否为氧化还原反应； （3）能找出氧化还原反应中的氧化剂和还原剂，列举常见的氧化剂和还原剂； （4）认识氧化还原反应对生产、生活、科学研究等方面的影响，能写出相关的化学方程式； （5）建立认识物质性质的新视角，学会从氧化还原反应的视角研究物质的化学性质； （6）通过原电池、金属腐蚀、电解，深化对氧化还原反应的认识。 高考中有关氧化还原的试题分析 Ⅰ生产生活与实验中氧化还原反应原理的应用 1．（2015海南卷）化学与生活密切相关。下列应用中利用了物质氧化性的是 A．