为有效教学而设计(中小学教师三步骤).ppt

分值 对量规的描述 4.0 在3.0分的基础上,能超越课堂上教师所教的内容进行更深入地推断和应用 。 3.0 能掌握直接教给的信息与过程(简单的和复杂的),没有大的错误或纰漏。 2.0 在相对简单的细节和过程上没有大的错漏,但在更加复杂的观点和过程上出现错漏 。 1.0 有了别人的帮助，在相对简单的和更加复杂的细节、观点和过程上有部分正确的理解 。 0.0 即使有了帮助,也一无所获 。 简化的评估量规 二、确立评估标准 分值 量规描述 4.0 在3.0分的基础上，能够超越课内所学，做出完全正确的深入推断和运用。 3.5 在3.0分的基础上，能够超越课内所学，进行局部正确的深入推断和运用。 3.0 能正确地掌握所学的信息、过程（简单的和复杂的），没有大的错误或纰漏。 2.5 掌握了相对简单的细节和过程，没有显著的错漏，并正确地掌握了部分更加复杂的观念和过程。 2.0 掌握了相对简单的细节和过程，没有显著的错漏，但在更加复杂的观点和过程上出现错漏。 1.5 正确地掌握了部分相对简单的细节和过程，但在更加复杂的观念和过程上出现大的错漏。 1.0 在别人的帮助下，对相对简单的和复杂的细节、观点和过程有部分正确的理解。 0.5 在别人的帮助下，能正确掌握部分相对简单的细节和过程，但难以掌握更加复杂的观念和过程。 0.0 即使有了帮助，也一无所获。 完整的评估量规 （二）量规的编制 1.确定学习目标 既可以是一个单元的学习目标，也可以是整个学期的学习目标。 2.设计出一般性的量规 ●确定用哪一级分值表示基本学习目标 ●将已经细化的难度不同的学习目标和分值相联系（匹配） 二、确立评估标准 例: 学生能对现实情境中的遗传特征和非遗传特征做出比较。 二、确立评估标准 分值 对分值的描述 4.0 学生能讨论遗传特征和非遗传特征是如何相互影响的。 3.0 学生就所举事例进行比较，说出两个实例之间的相似性和差异性。 2.0 学生能说出遗传特征和非遗传特征的正确信息，并举例说明。 1.0 在别人的帮助下，学生能成功地完成2.0分和3.0分所规定的部分内容。 0.0 即使有了帮助，也一无所获。 二、确立评估标准 （三）量规的运用 1.将量规转化为试题 教师应该为每一个教学目标都设计一份由三部分题项组成的测试:A部分的题目体现的是2.0分的要求,B部分的题目体现3.0分的要求,C部分的题目体现4.0分所规定的内容. 二、确立评估标准 （三）量规的运用 2.将试题转化为量规 从某一教学目标出发，将与这一目标相关的所有题目分成三类：第一类是相对简单的题目，第二类是相对复杂的题目，第三类是超越课堂内所学需要做出推断和应用的题目。 二、确立评估标准 三、规划教学过程 三、规划教学过程 1. 吸引 学生注意 2. 阐释 教学目标 3. 激活 先备知识 （一）准备导入新课 新课导入三要素 三、规划教学过程 引起警觉功能的注意 (无意注意) 选择性知觉 (有意注意) 1. 吸引学生注意 注意的两种类型 三、规划教学过程 改变呈现的刺激 提出学生感兴趣的问题 使用体态语 运用指令性语言 1.吸引学生注意 2.阐释教学目标 阐释教学目标,就是向学生有效而准确地表达自己的教学期望(即在教学活动结束后希望学生能做些什么)。 有效地陈述目标,必须借助适当的言语或非言语沟通手段。 （三）准备导入新课 三、规划教学过程 用一条直线等分一个 长方形 有几种分法 直观的思考 分析与综合的思考 3.激活先备知识 明确学生在新学习中所需的已有知识和技能,在新知识和原有知识之间建立起稳固的联系. （三）准备导入新课 三、规划教学过程 营养食物金字塔新课导入环节案例 （二）呈现学习内容 在一个教案中,“呈现学习内容”部分应该对教师和学生的活动都有所描述,而不是仅仅描述教师“教”的活动。 三、规划教学过程 三、规划教学过程 这一环节需要解决两个问题 教学生什么知识和技能 如何组织支持学生的学习活动 （二）呈现学习内容 通过哪些策略教 三、规划教学过程 ●脚手架 ●强调和突出 ●例举和示范 ●检查学生的理解程度 ●补救教学和拓展活动 ●合作学习 （二）呈现学习内容 ●脚手架 在学生学习和掌握新知识、技能时为他们提供支持的一种教学策略。脚手架可以用于教学中的任何部分。 三、规划教学过程 孔子拜师 孔子年轻的时候，就已经是远近闻名的老师了。他总觉得自己的知识还不够渊博，三十岁的时候，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。　　曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。在洛阳城外，孔子看见一驾马车，车旁站着一位七