幼儿语言能力的身体性教学策略.PDFVIP

教育评论／ 年第 期 ２０１８ ７ 幼儿语言能力的身体性教学策略 李 箐 张永飞 毕亚莉 ● 　 　 　 ， ， 摘 要 当前的幼儿园教学实践中 教师未能充分认识到身体活动的重要性 使幼儿语言活动表现出 　 　 “ ” ， 、 、 一种 祛身化 的倾向 具体表现为预设活动目标遮蔽主体性 内容选择脱离生活 组织过程缺乏情境性 。 ， ， 等 具身认知理论认为 语言认知的发生基于身体状态和身体体验 语言理解根植于身体的知觉运动经 ， 。 、 、 验 身体是语言发展的基础和根本 幼儿园教师可从语言活动的目标 内容 组织和实施等几个方面提出 “ ” ， ， 。 具身化 的教学策略 通过语言活动中身体的解放和回归 提升和发展幼儿的语言能力 ； ； ； 关键词 语言活动 具身认知 情境体验 听说游戏 　 ， （ ） 作 者 李 箐 大理大学 云南大理 ６７１００３ 　 　 　 　 　 ， 、 （ ） 张永飞 大理大学副教授 博士 云南大理 ６７１００３ 　 　 ， （ ） 毕亚莉 大理大学 云南大理 ６７１００３ 　 　 ， （ ） 幼儿时期是语言发展的关键期 从具身认知的 一 教师对活动目标的预设遮蔽了主体性 ， 、 ， 观点看 幼儿的语言活动是一种身体参与 身体建 活动目标的确定是幼儿园活动开展的第一步 构、 、 。 ， 。 《 身体表达 身体理解的活动 一方面 幼儿语 明确活动目标可以减少活动实施的盲目性 ３－６ 言的发生需要从当下的身体体验出发，身体的融入 》 （ 《 》） 岁儿童学习与发展指南 以下简称 指南 指 是语言产生的前提条件； ， ，“ ， 另一方面 幼儿对语言的 出 幼儿是一个发展的整体 幼儿语言的发展对 ［ ］