高一生物下册教学难点探讨.ppt

高一生物教学难点探讨 广州市恒福中学李轶弢2009年12月 一、对高中生物教学难点的理性分析 1、对教学难点的定位思考 2、教学难点的形成 一、对高中生物教学难点的理性分析 1、对教学难点的定位思考(1)教学难点和学习难点一致吗？新课标下，会趋向一致吗？ 关注学生学习难点----教师的教学行为趋向(2)如果以个体和全体角度，教学难点可以分为两大类: 一是全体学生共同的难点；主要特征为：概念抽象，概念混淆，运用易发生错误，对能力要求高、综合性较强。 另一类是个体性难点; 往往是由个体思维方法差异、理解能力的不同及个体知识中的缺陷与漏洞造成的。 一、对高中生物教学难点的理性分析 1、对教学难点的定位思考 (3)依据课程改革理念及新课标重新认识教学难点 过去将组成生物体物质基础和结构基础的化合物和细胞的元素组成、结构、功能、新陈代谢一些重要生理过程，如光合作用中的物质和能量变化、有氧及无氧呼吸知识等结论性知识列为教学难点，主要是依据教师的讲解难易程度和传统经验主观臆断。 而当前课程改革的重点之一是要促进学生学习方式的变革，即倡导自主、合作、探究的学习方式。这就赋予教学难点以新的内涵，必须基于学习方式的变革来探究学生自主学习面临的困难和教师导学的难度，要求重新理解和确认生物教学难点。 一、对高中生物教学难点的理性分析 1、对教学难点的定位思考 (3)依据课程改革理念及新课标重新认识教学难点 案例 A.重新认识教学难点 　　同一难点在不同时期有着不同的理解。过去主要讲难度聚焦于“教”上，现在则要首先关注“学”的难度，设计教学流程。如设计“细胞膜的结构和功能”一课的教学情景时，必须设法让学生自己提出问题、作出假设、观察实验、得出结论，使之开展有效的自主探究，这才是教师必须首先突破的教学难点。 C.充分重视教师素质对教学难度的影响 B.深入挖掘“非教学难点”内涵 随着教学理念与教学目标的转变，原来的非教学难点有可能被赋予新的内涵。过去很多认为通俗易懂的操作实验，现在从提升生物学素养的高度，要求学生运用原理去进行实验设计。因此，怎样设计案例，才能使学生灵活解决问题，其教学难度比过去明显提高。 一、对高中生物教学难点的理性分析 2、教学难点的形成 　(1)从认知过程角度看问题 构建主义学习理论认为，教学难点来源于认知冲突。认知发展受三个过程的影响，即同化、顺应和平衡。在学习新的生物学知识过程中，学生需要把新知识纳入原有的知觉理解和思考方式中，使之融会贯通，这就是知识的同化过程。当不能用原有的知识理解和思考方式来同化新的知识时，便要对其加以修改或重建，以适应新知识的需要，这就是顺应的过程。在顺应过程中往往会遇到各种障碍和困惑，这时就会形成教学难点。 知识的迁移----- 受阻 一、对高中生物教学难点的理性分析 2、教学难点的形成 　(1)从认知过程角度看问题 (2)从不同学科关联角度看问题 生物学与其他学科教学进度的不协调是十分突出的现象。如与化学的脱节，在学习糖类、脂类和蛋白质等生命的物质基础时，学生尚未学过有机化学，对羟基、羧基、缩合、水解等概念的理解,以及结构式的认识与书写就产生了困难；做“叶绿体中色素的提取与分离”实验时，学生没学过“纸层析”这一化学物质分离的方法，对四种色素分离原理的理解造成困难；又如与数学的脱节；学生对坐标,曲线的理解与运用等 一、对高中生物教学难点的理性分析 2、教学难点的形成 　(1)从认知过程角度看问题 (2)从不同学科关联角度看问题 (3)教学设备不完善 (4)针对性训练  例如，微生物的接种与培养缺乏实验设备，导致学生对微生物的培养和菌落特征的认识形成难点；由于缺乏材料药品和设备，造成DNA提取和鉴定的困难等。 大量的、重复的低效训练，使认知水平和能力在同一层面上单调重复，得不到有效的提高，形成了思维能力培养的难点。  二、高一生物教学难点的应对措施 1、尊重学生现有学习水平及知识水平，适当优化教材顺序、适当补充跨学科知识。2、通过有层次梯度的练习及探究活动，培养学生自信心，逐步提高阅读、思考、解题能力。 举例：高倍镜的使用、比较过氧化氢酶在不同条件下的分解 教师事先将细准焦螺旋调至最低位置 装有过氧化氢2ML的3支试管，水浴在90度热水中，分别滴入2滴水、FeCl3、过氧化氢酶；观察效果。 二、高一生物教学难点的应对措施 1、尊重学生现有学习水平及知识水平，适当优化教材顺序、适当补充跨学科知识。2、通过有层次梯度的练习及探究活动，培养学生自信心，逐步提高阅读、思考、解题能力。 3、加强针对性训练