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PAGE PAGE 1 窥析新课标下的英语公开课 江苏省射阳中学 李兆凤 摘要：一堂成功的英语公开课是凸显教师的教学基本功，专业素质，教书育人的理念的平台。如何能完成一节成功的公开课是我们每个一线教育工作者的追求。用正确的态度和观念去面对它，是实现公开课真正意义上的价值的关键。在新课程改革中的公开课上，只有多点“实效”，少点“形式”，多点“实在”，少点“表演”，多点“理解”，少点“陈规”。，我们才能实现真正意义上的“有效教学”。 关键词：英语公开课，教学流程，多媒体 正文：随着课程改革的深入，越来越多的英语公开课、观摩课、竞赛课以引路的形式引起广大教师的极大关注，这些教学活动帮助教师们积累了一些经验，也给了教师们很多启发，对深化教学改革发挥着不可磨灭的作用。然而，跳出课改看现状，细细品位这些课，总觉得这些精心设计的课中还有一些问题是值得我们认真探讨的，同时这些问题也是我们在平时的教学中会经常遇到的，在此笔者提出来和大家共同商榷以求共勉。 问题一：流于形式，程序泛滥 为了追求所谓的教学程序全面，老师们所设计的公开课公开课往往给人画蛇添足的感觉。随着基础教育课程改革，自主合作作为一种重要的学习方式更为教师们普遍接纳，并尝试着运用于课堂之中。在几乎所有的公开课课堂上，我们都可以看到小组讨论式的自主合作学习。创新，合作成了当前教育领域的时髦话题。笔者曾经观摩了一节公开课。其教学内容是Module4 Unit2 Task内容，这一课时主要设计来培养学生的听说读写的能力。在Skills building 3 Giving advice and making suggestions过程中，在老师刚一宣布小组讨论，前排学生就很快地回头，满教室都是吵吵声，四人一组里，大家都在说话，谁也听不清谁在说什么。在给学生2-3分钟的准备之后，老师一喊停，教师里立刻安静下来。学生对话竟达几十句，回答速度之快令人惊讶，而且发言的学生一张口就是“我怎么看，我觉得该如何”，而不是“我们组怎么样”这样的小组讨论过程中其实并没有发生真正意义上的合作。 策略：我国最古老的教育专著《学记》中有这样的记载“独学而无有，则孤陋而寡闻”由此可见合作学习的意义早被先人所认可，但如何正确的操作这个程序是达到最佳效果的关键。在此，笔者以为在合作前，要给学生设定明确的学习目标；在合作过程，强调学生的主体参与和个体合作；在合作过程结束后，教师应该以小组的总体成绩为奖励依据的竞争机制。这样的自主合作方式才不仅能促进学生的个体发展又能培养学生的团队精神同时也能避免优生”表现，“差生”旁观的“一边倒”现象。 问题二：场面热闹，收效甚微 在公开课上，我们看到的是学生从参与到反馈都表现极佳。上课的气氛似乎也恰到好处。 这是一节Module 5 Unit3 reading The perfect copy 的新授课，课文内容内容是由一篇报纸的文章和两封读者的关于克隆人的观点的来信组成。作为阅读课，老师在课堂上给予学生的阅读时间不超过十分钟，把大半时间放在学生的show上面。整个授课活动应该说是丰富多彩的，整堂课从表面上看也是热热闹闹的，但细回味一下，就会发现教学活动和教学目标脱节，教学效果并不理想。这样的公开课实际上是走马观花式地，根本无法处理信息量比较大的课文，所以对于大多数的学生来讲，还一时无法理解所有的课文内容。因而，教者课下还得花大量的时间来消化难点和重点，以弥补课上的不足。所以，给人的感觉是这个公开课中看不中用。 策略：这堂课最根本的问题不是教师缺乏先进的理念，而是教师没有把握好教学目标。新课程标准呼唤我们：英语课堂应该是有趣的，但更应该是有效的。这样“为活动而活动”，也就是说为了追求表面的热闹而动，不是为了目标而动是对课程标准的曲解。巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”一堂好课不是活动的堆积，热闹也不是评价一堂课好与坏的标准，所以教师在设计教学活动时应注重教学目标，一步步引导学生达到这样一个目标。 问题三：评价形式，单一刻板 在课堂上我们经常看到，每当学生回答完一个问题后，不管难易程度，在老师的倡导下教室里就会响起整齐划一的“Good,Good,very good”等激励性的语言。有时候一节课这样的评价形式多达十来次。仔细观察，教师的评价语言也很单一，往往只要学生答对就说 “very good”,甚至有些老师把它当成了口头禅。有些老师为了激励学生，在学生每回答问题之后，就示意学生响起雷鸣般的，具有节奏感的掌声，甚至有些老师为了调动学生的学习积极性，还频繁地使用实物进行奖励。这种评价缺乏公正性、层次性和交互性。一节课中很少看到老师适中的评价或者同学之间、小组间的互评。 策略：英语课程标准强调评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏