走进抽象心艺术——蒙德里安抽象美的设计与应用.docVIP

PAGE PAGE 1 教学基本信息 课名 走进抽象艺术—蒙德里安抽象美的设计与应用 是否属于 地方课程或校本课程 地方课程 学科 美术 学段 高中 年级 高一 授课日期教材 书名：普通高中课程标准实验教科书 出版社：人民美术出版社 出版日期：2014年6月 北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 张国才 北京市第二中学亦庄学校实施者 张国才 北京市第二中学亦庄学校指导者 刘鹏 大兴区教师进修学校其他参与者 指导思想与理论依据 《普通高中美术课程标准》在“教学建议”中指出，在普通高中的美术教学过程中，将鉴赏与体验、鉴赏与动手实践结合起来，能更有效地提高学生的美术鉴赏能力和创作能力。鉴赏与设计、鉴赏与动手实践体会是分不开的，本课就是在鉴赏的基础上深化课程，把蒙德里安的作品进行展开到设计模块教学，着重培养学生的动手实践，提高学生的构思、创意、造型、表现、设计和制作能力，采用多种材料和方法做模拟设计制作练习，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣持久的情感态度。本课以此为指导思想与理论依据，通过蒙德里安的抽象作品展开对设计的学习，运用比较、举例分析等学习方式，使学生学会欣赏和运用蒙德里安抽象元素进行设计与应用。 教学背景分析 教学内容：《走进抽象艺术—蒙德里安抽象美的设计与应用》是人民美术出版社，普通高中课程标准实验教科书·美术鉴赏中第五课的第二课时，属于美术鉴赏的延伸，设计·工艺学习领域。 在本节课上，主要了解蒙德里安对于红、黄、蓝三原色的运用，通过分析冷抽象的《红黄蓝构成》体会画面的抽象元素由直线、直角、三原色（红、黄、蓝）和三非原色（白、灰、黑）构成，画面的构图、留白与颜色使人感到均衡，重点结合蒙德里安《红黄蓝构成》的抽象元素进行设计与应用，让学生感知、理解、掌握均衡的方法。最后学生完成一幅设计作品。 学生情况：高一年级的学生整体上相对较好的美术修养，通过上节课的学习，学生们对抽象艺术有一定的了解，了解抽象艺术的类别和特点。根据初步了解高一的学生在学美术鉴赏时仍然感觉到枯燥，为了更好的掌握学生情况，我在课前做了一个调查问卷，当学生得知完成设计作品并展览的方式学习本课时，学生对学习抽象艺术兴趣非常高昂，这也是学好美术的前提。 教学方式：引导式；讲授式；示范式；讨论式。 教学手段：利用多媒体教学方式，边播放边讲授，边演示边讲授。引导式教学深入主题，学生以小组的方式集体参与，通过分析、讨论、总结、实践、评价等等参与过程，培养学生创造性思维和自我探究能力。展示教师示范和学生作品，让全体学生互评自评，体现学生的自主性和参与性，优化课堂教学，激发学生兴趣，提高课堂效率，最终达到教学目标。 技术准备：课件图文并茂，让学生比较直观地了解书法。教师制作了典型的示范作品，供学生参考使用，明确了作业效果。并精心挑选了学案供学生们参考。 教学目标(内容框架) 知识与技能：初步感知蒙德里安纯粹的几何和大面积色块的抽象美学观念，体会《红黄蓝构成》画面中的抽象元素，结合设计师对蒙德里安经典抽象元素的应用学习设计方法，运用均衡的结构比例和色彩搭配完成一幅富有节奏与韵律的设计作品并美化生活。 过程与方法：在欣赏蒙德里安《红黄蓝构成》系列作品的过程中，通过了解红黄蓝三原色、黑白灰、横线、竖线的抽象元素，学会均衡的运用这些抽象元素，能用学过的设计方法设计一件作品。 情感、态度和价值观：感受蒙德里安经典元素的纯粹的、净化的抽象艺术美感，体会原始的色彩和平面的形式美感，并获得设计与制作的乐趣。 教学重点：结合蒙德里安的作品感知、理解和掌握水平线、垂直线、直角、三原色（红、黄、蓝）和三非原色（白、灰、黑）格状结构的抽象元素，运用这些元素采用均衡的结构比例和色彩搭配设计一幅典型的蒙德里安式作品。 教学难点：采用有限又抽象几何图案，设计并完成一幅作品。 问题框架 设问：这是哪种艺术类型？ 追问：这是抽象艺术的哪种类型？ 设问：你们各组都想设计什么？ 设问：这幅摄影作品可以用那些颜色进行概括？ 设问：画面中能看到大海、天空和星星么？ 设问：这次画面中能看到大海、天空和星星么？ 设问：鉴赏蒙德里安作品 设问：蒙德里安的作品简单么？ 追问：蒙德里安的作品简单么？难在哪？ 设问：如何运用蒙德里安的格子元素？ 教学流程示意 开始 开始 导入新课 导入新课 课件 参与思考 参与思考 思考体会 思考体会 蒙德里安抽象元素分析与体会 课件 思考理解用蒙德里安抽象元素的设计 思考理解 用蒙德里安抽象元素的设计方法 课件 设计制作 设计制作 课件 学生 学生评价与总结 结束 结束 教学过程(表格描述) 教学