初中化学“快乐、高效”课堂教学研究.ppt

“快乐·高效”课堂的关键和原则（初中化学） 罗定市教育局教研室 一、“快乐·高效”课堂的含义 一、“快乐·高效”课堂的含义 快乐—指学生在轻松和谐的课堂氛围中学习，乐于参与课堂教学活动，体验到学习成功的快乐。 高效—指学生在单位时间内高质量、高效率完成学习目标，且掌握学习方法、发展智力和能力、培养思维方式、养成正确价值观。 ◆“快乐·高效课堂”含义一句话概括：——“教师教得轻松，学生学得愉快”。 教得轻松——“抓大放小”（对重点内容、重点问题、重点知识进行深入的讨论分析，对其他部分略讲），“以学生为主体”（教师起引导、启发、点拨的作用），“授人以渔”（教会学生学习和解题方法，指导学生总结规律）。 学得愉快——“寓乐于学”，在轻松和谐氛围中学习，在课堂上动脑、动手、动口，参与知识生成过程；得到教师重视、受到有效表扬、体验成功快乐…… 二、“快乐·高效”课堂的一个关键： 提高课堂问题设计水平 ◆在问题设计中存在的不足： 1.教师提出的问题过大、过笼统，学生不懂得怎么回答，出现“冷场”（案例一）； 【案例一】九年级化学《走进化学实验室》课本19页讨论：量取液体时，采用仰视或俯视的方法将会对读数产生什么影响? 【案例二】九年级化学《课题3 制取氧气》 在加热高锰酸钾制取氧气的实验中，提出的问题： 哪部分是气体发生装置？ 哪部分是气体收集装置？ 用什么方法收集氧气？为什么？ 需不需要检查装置的气密性？ 为什么要在试管口塞一团棉花？ 铁夹夹在什么位置？ 试管口是向上还是向下？ 怎么加热试管？ …… 案例分析： 课堂提问太琐碎，大部分问题没什么深度，学生不需要怎么思考就能直接回答，所以学生都是集体回答，出现了教师“满堂问”，学生“随口答”，不能培养学生的思考能力、口头表达能力和分析概括能力。 改进方法： 【案例三】九年级化学《课题1 氧气》 一位老师一共提问了十几个问题：1、集气瓶内为什么要加入少量水？2、为什么要分为5等分？3、燃烧的红磷为什么熄灭了？4、红磷在空气中燃烧消耗了什么？5、止水夹有什么用？ 6、红磷为什么过量？7、为什么要选红磷不选其他物质？8、为什么水面会上升？9、为何只是1/5，而不是全部？10、氮气能不能支持燃烧？11、氮气溶不溶于水？12、某同学实验结果小于1/5 的原因是什么？ 案例分析： 1、虽然有些问题够围绕教学重点提出，但是太琐碎，没能突出主干问题。 2、问题设计层次不够清楚、目的不够明确，学生容易混乱，模糊了最终的实验目的，也加重了学生的学习负担。（建议先提的主干问题，起理解内容、梳理主线的作用，再提次问题起辅助理解） 3、提出问题后，给学生思考和讨论时间不足，没能深刻思考，所以有些问题学生会随意回答，甚至回答不出来。教学过程变成“走过场”，对重点内容未能深化讨论。 改进方法： （提出主干问题）明确这一课时的主要目的是测量空气中氧气的含量，了解空气的组成。 【案例四】九年级化学《二氧化碳的性质》 一位老师在探究二氧化碳性质时，演示倾倒二氧化碳，问：蜡烛发生了什么变化？（熄灭了）为什么熄灭了？（大部分学生都回答因为二氧化碳能灭火，但是灭火是二氧化碳的用途，并不是它的性质。这个老师在问法上没有针对探究的目的去提问，缺乏目的性和启发性，所以导致学生有点答非所问了。） 改进方法: 小结思考一：化学实验课提出问题的目的是什么?提出问题要起到什么作用？ 问题设计应达到的目的（或起到的作用）： 1.理解实验目的，熟悉实验步骤（主干问题）。 2.实验成功关键点（次问题、补充问）。 3.从实验中得到的化学知识（小结性问题）。 4.其他…… 小结思考二：问题设计的途径是什么？  （①教师提出； ②学生提出。） 探究类实验学生自学设问“几步法”： 1.本实验的实验目的是？（探究什么类内容，与所学知识的联系） 2.本实验的步骤是？（第一步、第二步……） 3.通过本实验所得的结论是？（新知识） 4.理解实验原理，思考每个步骤对实验成功的影响…… （这些问题主要抓住实验目的，充分理解实验原理进行思考 ）（见案例五） 这实际是教学方法上的“授之以渔”。 案例五：《空气》设计提出问题---  如何测定空气中氧气的含量？ 自学设问：1、拉瓦锡的实验阅读教科书第26页，思考下列问题： 二百多年前，法国科学家拉瓦锡用定量的方法研究了空气的成分，他是利用了怎样的反应原理来研究的呢？结论是什么？（利用在密闭容器中加热汞使之