信息技术与课程整合误区分析(第6届全国多媒体大赛).pptVIP

目 录 信息技术给教学带来了什么？ 之一：多媒体资源建设误区 之二：信息化教学观念误区 之三：教学过程误区 成功准则：有效的信息化课堂 信息技术给教学带来了什么？ 三峡 分析探讨 师生角色：教师主导、学生主体，教师是学习过程的组织者、辅助者、帮助者、教学环境的创设者 学习方式：基于问题的探究式与协作式学习 信息技术的作用：资源环境、交流工具、知识表达与加工工具、情景创设工具 课程内容：知识性内容有机地还原到丰富的生活细节中 知识能力的培养：学科知识（深刻理解）、搜集/加工信息的能力、分析解决问题的能力、交流合作表达的能力 学习氛围：学生有积极的情感体验和深层次的认知参与 当代教学改革的基本取向 出路? “新课改”工程 之一：多媒体资源建设误区 1.专题网站应该支持课堂教学，不能大海捞针 2.助教为核心，助学不够 运用信息技术促进深层次认知 3.过多的多媒体展示 语文学科过分的意境表达，剥夺学生的想象力与对优美文字的整体感悟能力 数理学科过分的形象化，剥夺学生逻辑思维的培养 教学过程以媒体为中心，忽视教师的作用，本末到置 4.要注重思维过程的引导，而不是直接展示或告诉学生 5.课件设计没有充分运用技术的优势 6.正确理解资源与平台的关系 7.教育资源建设渠道单一 8.从关注课件到关注教学过程 [知]的時代 十万元的粉笔 按照学科组织教学资源 10.尽可能用简单的技术解决复杂的问题 之二：观念误区 1.知识中心论 2.唯技术主义，过度依赖技术支持 3.对技术可能的负面影响恐惧 沉迷游戏、聊天 黄色等不良信息 进入陌生交际圈 4.以信息技术课程为核心 教育信息化就是买计算机、上信息技术课 信息技术课知识纯粹的技能培养，不能运用信息技术支持学习，无助于学生真正理解数字文化及其意义，不考虑个人必须全面发展，比如读写方面，很多人就认为“教授计算机技术”就等于上“打字课”．而不是教学生如何绘画、做计划、写论文、作诗、写信、谱曲等等。 机械学习：基础教育中信息技术教育的主要目的不是要把学生培养成为某些软件的熟练工，让他们到社会上去谋生，而是培养和提高他们的信息素养和信息能力。信息能力的培养体现在驾驭和认识各种不同信息环境和软件的共性上，体现在对未知环境特征、未知功能的探索能力上。信息技术课教学中不可能，也没有必要把具体软件的各种功能都进行一一介绍和列举。应该以具体软件为媒介，引导学生自己探索软件的特点，掌握与未知环境打交道的能力才是实现培养信息素养的真正目的。虽然信息技术发展很快，但是，各种软件环境中有许多共同的因素和特征，许多应用软件之间有不少概念和操作是相似的。 只注重知识考核，而忽视技能和综合能力的评估考核，考操作步骤记忆，而不是灵活地完成任务 5.公开课情结 6.课时安排壁垒 复杂的教学内容 复杂的技术手段 短短的课堂时间 流于形式、忽视实质 7.从教案到教学设计单元包 8.信息化课室环境建设传统、僵化 9.以学科知识评估为中心 当代基础教育中的普遍性问题 片面追求升学率，以应试教育取代素质教育，造就一批不适应时代发展的“眼高手低”人才；偏重智能，废弃全面发展。 不自觉维护“以教师为中心”的传统教学模式，将学生视为知识灌输的对象，学生在教育过程中自始至终处于被动地位，学习的积极性、主动性、创造性受到压抑、学习乏味且效率低下； 教师是知识的持有者，学生被看成是知识的接受者。教的人和学的人在地位上有一道尊卑有别的鸿沟。课堂管理的基本策略是倚仗权威。 讲授、教科书、做笔记、作业、模拟测验等机械方法被作为传授知识的主要手段。 控制是学校管理的基本方面。老师控制学生，学校的行政主管又控制老师和学生。 信任被压抑到最低程度。老师不相信学生能自主学习，学生不信任老师。 变革时代的教育挑战 不要固步自封，用心倾听技术时代变革的声音 之三：教学过程的误区 1.教学目标定位不准、书写不规范 教学目标书写不规范，不到位，要使用行为动词来描写课的教学目标 教学目标偏离导致无效教学 教学中的各个环节不能紧凑的围绕整节课的教学目标开展，各教学环节的目的性不强 布卢姆的学习目标分类 1. 知识：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。心理过程主要是记忆。 2. 领会：把握知识材料意义的能力。包括转换（用自己的话或方式来表达）、解释（对一项信息如图表、数据等加以说明或概述）、推断（预测发展的趋势）。 3. 运用：把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。 4. 分析：把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。既要理解知识材料的