追寻学生知识习得的规律-教师教学发展中心.PPTVIP

如果你要教授 学生学习“圆”（或思维） 这一概念，你打算如何 设计教学？ 学生陈述性知识的习得过程 陈述性知识（declarative knowledge） 关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识。 程序性知识 (procedural knowledge） 是经过学习形成的熟练的操作程序、方式，或者说是关于“如何做”的知识。 学生陈述性知识的习得过程 陈述性知识的习得是指知识与认知结构中的有关知识联系起来进行理解的过程，即新的知识与认知结构中的适当旧知识相互作用的过程，也就是新旧知识相互同化的过程。 教学内容的一般组织方式 1、螺旋式教学组织 教学应该把反映该学科发展的最基本的概念、原理作为主体，以螺旋上升的方式来设计内容。 学生“智慧发展的三阶段”理论是此种设计的理论基础。 表演式再现表象、映像式再现表象、象征 式再现表象 教学内容的一般组织方式 2、累积式教学组织 教学内容的组织采取累积式层次组织方式进行，教学中先完成层次系统中较低层次的教学，再此基础上进行相应的高一层次的教学。 学生“学习的层次系统”是此种设计的理论基础。 学习的层次为刺激—反应学习、连锁学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习 累积式教学组织是一种通用形式，强调学习的条件和知识的程序化 教学内容的一般组织方式 3、渐进分化与综合贯通式教学组织 “渐进分化”就是在教学设计中按照概括性与包容性大小的顺序依次呈现教学内容，先呈现教学内容每一学科最一般、概括性最强的概念，再呈现较特殊、较具体的概念和知识细节。 “综合贯通”则指在教学设计中注意学科中处于同一包容水平上的概念、原理的异同的比较，形成知识体系。 陈述性知识的教学设计技术 （一）概念教学的设计技术 概念教学的关键：突出概念的四要素；选用适当的教学方法。 1、多种方式提供感性经验 2、控制非本质特征的影响 3、变式与比较的运用 4、将概念的教学由陈述性知识向程序性知识转化 5、建立概念系统 陈述性知识的教学设计技术 （二）规则教学的设计技术 规则教学设计的关键：明确规则的范畴 规则表达、规则例证、规则属性、规则层次 规则表达：规则一般以言语命题（句子、公式）来表达。 规则例证：反映几个概念之间关系的例证。 规则属性：几个概念之间关系。 规则层次：规则的组织方式。 陈述性知识的教学设计技术 1、提供丰富的正、反例证 2、突出规则的运用 3、形成规则系统 * * 教学设计:追寻学生知识习得的规律 四川师范大学教师教育学院 主讲：郭 英