从文本解读到教学设计.ppt

* 从文本解读到教学设计 北京教育学院中文系 吴欣歆 选择教学内容，确定教学目标 文本解读 教材分析 课文解读 学情分析 教学指向 内容范围 程度水平 教学内容选择 教学目标确定 沿着一般特点发现特殊之处 一、文学活动四要素 二、关注文本的四个方面 三、把握作品的内在节奏 基于文学视角的解读策略 ——借助一点文艺理论常识 重复：文本中各种信息对相关特点的重复提醒 积累：把各种特征积累起来综合把握 关系：在关系图中寻找关系节点 转变：转变的信息、原因和转变的程度 关注文本的四个方面 把握作品的内在节奏 曹文轩：好的作品最忌讳匀速发展 语文具有全息性，一篇课文几乎可以包含语文学科的各个方面，因此可以教给学生的内容非常丰富，为什么你要确定这样的内容而不确定其他的内容呢？你的依据是什么？ 问题讨论 《落叶》教学内容的确定 李海林的观点 教材分析 课文解读 学情分析 教学指向 内容范围 程度水平 学情调研的“参照物”是什么？——教师的“预估” 教师“预估”的角度——各类文本的一般教学内容 学情分析系统 学习起点 学习状态 学习结果 教学设计 教学实施 教学改进 学情分析的发展方向 经验的判断 静态的分析 一次性的分析 实证性的分析 动态的跟踪 持续性的关注 语文教师文本解读的特殊性 自然状态 专业状态 教学状态 生活体验 阅读经验 学生需求 在阅读过程中融入自身的情感体验，在小学语文教学的具体情境中运用文本解读的相关理论，使之指向单篇作品，指向学生阅读能力发展的需求。 自然状态 专业状态 教学状态 文本素读 文献阅读 教材研读 学情调研 融入 情感体验 拓展 解读视角 聚焦 解读角度 确定 教学内容 语文教师文本解读的合理流程 *