苏教版六年级上册第四单元《解决问题的策略假设》课后反思.docVIP

苏教版六年级上册第四单元《解决问题 的策略假设》课后反思 的策略 假设》课后反思 我执教的是苏教版六年级上册第四单元《解决问题的 策略一一假设》第一课时。假设是解决问题的常用策略之 一，对学生分析实际问题的数量关系，积累解决问题的经 验，感悟一些基本的数学思想方法，提高分析和解决问题 的能力，都有着十分重要的意义。因此，我认真钻研教材, 对照“真学课堂”的要求，精心设计了这一课时。 一、 课前交流，渗透“等量代换”思想 “等量代换”是假设策略的核心思想，我在课前让学 生重温了 “曹冲称象”的故事，意在让学生明白曹冲用石 头的重量来替代大象的重量实际上就是蕴含了一种数学思 想“等量代换”，为解决课上的实际问题作了铺垫。在解决 例1时，也确实起到了作用，大部分学生能很顺利的想到 将大杯换成小杯，或将小杯换成大杯。 二、 创设问题情境，形成认知冲突。 在学生口答完简单的只有一个未知量的题目后，岀示 例1含有两个未知量的题目，呈现对比强烈的问题，引导 学生比较问题的结构特点，形成认？逋唬 迅丛 拥奈侍庾 杉虻丿侍耀男睦砲楼蝗 L(13) 徊教角 蟆饯鑫侍猱呗缘挠 ？ 三、 以学定教，教学中适时调整教案 在教学例1时环节，我的教学预案上，我预设了学生 解决问题的三种思路：第一种是全部是小杯或全部是大杯, 第二种是通过画图再解答，第三种是列方程解答。但是在 课堂上学生都是采用了第一种假设方法，画图也只有极个 别的学生，全班没有列方程解答的学生。这时，我就调整 教案，展示了第一种思路。方程的解法，我选择是一带而 过，只需要让学生了解这类题目也可以用方程解答，方程 也是假设的思想，而且列方程解答，相对列式解答来说就 复杂一些，既然学生能掌握列式解答的方法，就不必要求 他们列方程。 四、 自主尝试后小组活动 非操作类小组活动，应该建立在学生充分自主的基础 上。在解决例1时，我先让学生独立思考、自主尝试，列 式解答。再让学生在小组内活动，说清楚每一步求的是什 么。这样让组内学习较好的学生有自我展示的机会，对于 后进生来说，在自主尝试的时候没有得出解决问题的方法, 那么在小组活动的时候，他们可以听取组内其他成员的思 路与方法，对他们理解题目起到帮助作用。个人认为在这 些非操作类小组活动前，先由学生自主尝试，能培养学生 面对难题时独立思考的习惯，让学生有勇气去面对难题。 如果没有给予学生充分自主思考尝试的时间就进行小组活 动，这样就会让学生对他人产生依赖，形成惰性，面对难 题时也就失去了战胜困难的勇气。 五、展示交流多样化。 真学课堂的要求指出：要给学生充分展示、主动交流 的机会。我在本节课中运用了组内展示、全班展示，直观 展示、口答展示等形式。在学生小组活动时，让学生在组 内充分展示自己的思路，在小组活动结束后我选取了两种 不同方法的作业纸，通过投影仪展示在前面的白板上，让 学生直观清晰的看清楚他人的作业，这时我并没有请被展 示作业的学生进行自己作业的讲解，而是请全班同学共同 思考这份作业的每一步求的是什么？再指名回答。我认为 被展示作业的学生已经在小组内展示过了，没有必要让他 再讲解一遍，应该给予他们更多发言的机会，同时又给予 了全班同学又一次理清算式每一步的机会，再指名回答， 在倾听他人回答的时候，这时全班同学又进行了第三次思 考。 在展示“试一试”解题过程时，我并没有在投影仪下 展示学生的解题过程。因为我通过巡视，发现全班基本都 会做这道题，所以我只是让学生站起来回答问题，同时提 醒学生倾听，这样让学生一边倾听同伴的发言，一边思考 同伴说的是否正确。既培养了学生倾听的习惯，同时在倾 听的同时又思考了一遍，强化了解题思路。 当然也有不足的地方： 一、回顾总结不到位。 教材上安排了 “回顾解决问题的过程，你有什么体 会？ ”这一环节，而我只是把这些渗透在解决具体题目中, 并没有作为一个环节，回顾解决了的问题。我应该启发学 生从为什么假设、怎样假设、假设后怎样思考等方面展开 交流，并作适时的提炼和概括，以提升认识。 二、没有充分调动学生的积极性。 整节课，可能由于后面坐了听课的老师，学生有些紧 张，举手的学生不多。我没能很好的调动他们的发言积极 性，所以有很多学生会回答但是手却不举起来，这就需要 我平时在教学中要注意，多使用激励性语言，多鼓励孩子。 三、关注学困生还不够。 解决问题的策略在小学阶段是比较有难度的一部分， 特别是对于学困生，不容易理解。这就需要我们老师在课 堂上要时时的去关注他们，不能只考虑课堂的时间安排， 而忽视了他们。 总而言之，在这节课的教学中，自己觉得有成功，有 不足，成功的是要继续保留，不足的一定要积极改进，从 而能够上好每一节课。