编写科幻故事300字3篇.docx

编写科幻故事300字3篇 篇一：编写科幻故事 “编写科幻故事”习作讲评课 一、复习巩固旧知 1、温故知新。 上节课，老师当了一回“老顽童”，在你们的引领下走进了科幻画的世界。可是，还不过瘾，这节课老师我呀还想听听你们编写的科幻故事。大家说说，我能享受这个特权吗？你们也有这个特权。 请看黑板，我们一起重温习作要求：本次习作是（编写科幻故事）要求我们要敢于（奇思妙想），敢于（无中生有、有中生新）；要（构思情节），要（设计角色）。 二、欣赏精彩题目 1、谈话。 故事除了情节曲折感人，角色鲜明之外，题目是否吸引人也很重要。在这方面咱们班里可是高手如云。请看大屏幕，让我们一起进入精彩题目酒吧间。来，我们一起读?? 2、学生齐读。 3、小结过渡： 多好的题目，想听听它们的故事吗？老师和你们一样急不可待。老师挑选了一篇故事，我们一起来听读。 三、诵读优秀习作 1、指名读作品。 小作者是谁？请你来给大家诵读。请同学们说说听后的感受。 2、小作者诵读。 3、指名谈感受。 真不错！谁来说说自己的感受？ （引导学生从：故事好听，??真厉害，??对??有好处，我很喜欢??人或物，我觉得??是个??的人，??） 4、小结。（结合板书相机穿插习作要点评点） 四、展示赏读交流 1、分组交流。 老师相信好故事不止这两篇，对吗？现在请各小组的组长将6人分成2组，每组3人。请同学们在小组里读自己的文章中最满意的片段，再推荐出一个最优秀的片段，让全班同学欣赏。明白了吗？ 2、学生集体交流，教师指导或参与。 3、集体交流。 请各小组推荐的一个小作者起立。请小作者有感情地朗读片段，其他同学谈谈听后的感受，师生共同评价，感悟习作要求和方法。 五、诊疗集体修改 1、谈话过渡 同学们，“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。刚才为我们朗读片段的小作者，如果能根据老师和同学们的建议进行修改的话，他们的故事将更精彩感人。下面，我们来看看这篇习作（中等文章）。 2、学生快速朗读习作。 3、出示修改要求 这是修改要求，大家齐读一遍。 板书：改有明显错误的词句，对在什么地方适当补充情节、对话，或增加角色提出建议。 4、学生齐读。 5、师生共同评改。 请同学们按照以上方法，两两互改。开始吧！ 六、自疗自我修改 1、教给方法。 同学们，好文章是改出来的道理大家都明白了。文章千改万改，还得自己改才是最好的方法。那自己怎么改呢？方法就是： 板书：自己读一读改字词、句子；想一想同学的建议，适当补充情节、对话、增加角色的内容。 2、学生自读后自我修改，修改后再读给小组成员听。 3、指名一生诵读自改后的文章。 七、总结。 同学们，今天的作文讲评课就要结束了，回去以后，相信同学们还会进一步地修改，希望大家认真修改，勤于动笔。 板书设计： 编写科幻故事 奇思妙想 设计角色 构思情节 无中生有 有中生新 【教学反思】 新课程的作文教学的着力点放在开阔学生作文思路和启发学生自由表达上。要开阔学生的作文思路，要引导摆脱思维定势的束缚，要激活学生的求异思维。 在本次习作指导过程中，我能帮助学生打开思维的通道，疏通思维的障碍，点拨思维的方向，注意启发学生自由表达，让学生自主选择表达内容；能引导学生个性化命题，为学生营造宽松的思维与写作环境，减轻学生作文的心理负担。 “胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”“看说读写”是我们传统的作文教学中积累的宝贵经验，但是我们在新课程理念指导下的“看说读写”的“读”，可以指导学生用眼睛读，还可指导学生用耳朵读，用手读，用心读，用鼻子读，用口来读??向古人学智慧，向今人学文笔。学生多读、精读，作文时才会文思泉涌，得心应手，左右逢源。本次习作设计，我根据学生的个性差异，设计多元评价体系，教师的导评，学生的互评，最佳的选评，是围绕“促进学生的发展”这一主题来展开评价。这样的评价，能使每个学生都可以看到自己的进步，明确努力方向。 刚才去上了二单元的作文指导课，先说说我的教学流程：一、引导学生审题；二、引导学生选材；三、指导学生组织材料；四、学生动笔写草稿。 这样的教学设计从理论上讲还行，可在实际操作过程中出现了一些需要改进的问题。 我们都知道，进行文学创作在实际动笔之前是早已酝酿好了的，即所谓的打腹稿的过程。因此作文指导的功夫也不应只在这节课上，其实在之前就有这方面的准备了。比如我昨天给中午给学生阅读的一些关于规则的作文，比如在上周午读课上给学生阅读的关于规则的文章。昨天下午我又给学生布置了一个作业，就是思考你准备写一件什么关于规则的事。不过，可以料到，一些同学对于非书面作业往往是忽略不计的。 我用优课将本单元习作要求放大显示在大屏幕上，便于审题。这个环节设计较好，遗憾的是缺少对学生的审题指导，是我在帮他们审，是我来告诉他们，而不是让他们自己读，自己悟，自己思，自己想，如果这里能够调动