让学生成为课堂教学资源执教《装在套子里的人》.docVIP

让学生成为课堂教学资源一一执教《装在套子里的人》 ［摘要］我们教师在备课时常常把教材、参考书、网络 等看作是重要的教学资源,而对学生这个资源重视利用不够, 特别是学生对文章的错误认识利用不够。如果语文教学能 从学生阅读感受出发，关注学生对文本的理解，不管是粗浅 的认识还是错误的认识，把它作为教学的起点，然后引导、 讨论、交流、修正、提高，教学效果更好。 ［关键词］阅读感受教学资源《装在套子里的人》 今年又重讲《装在套子里的人》。多年的老思路，先介 绍作者、写作背景，读课文，然后分析别里科夫生活上的套 子、语言上的套子、思想上的套子等,这些套子表现了别里 科夫什么样的性格，然后总结别里科夫的人物形象和人物形 象的意义。按这样的步骤我也做好了准备。有一个老师来 听课，我想，这样讲没有什么新意，学生没有兴趣，换一个思 路吧。于是做好了的课件我弃置不用，先让学生读课文，读 完后，我问，契诃夫塑造了别里科夫这个人物形象，你喜欢这 个人物吗？这么一问，出乎意料，学生反应非常热烈，多数学 生说：“不喜欢。”可是,在这时，有一个学生喊着说“喜欢！ 这个人没什么不好的。”声音特别的大。这是我上课前没有想到的，别里科夫是一个保守落后反动的人物，当今青少年 怎么能有人说喜欢他呢?如果在年轻时，我可能会不知所措, 可能不去理会他，也可能会生气。现在不同了，这篇文章我 教了好几遍了，非常熟，新课改的理念也允许学生有不同意 见。于是我不慌不忙，问他“你喜欢他什么呀？”那个学生 站起来说：“他能维护法令，不想出乱子，开除学生，再说在 那个时代,不让骑自行车，也是为了社会的安定。”说了好多 理由。 这个学生平时很捣蛋，思维也很活跃，在同学中也很有 影响，但他的说法明显是错误的。怎么办？课前没有准备。 我略一思索，灵机一动，可以利用一下他的这种错误说法，让 学生讨论，找出他错误认识的根源，纠正他的错误。于是我 让说“不喜欢”的学生说说他们理由，学生争先恐后发言， 形成了对立的看法，平时不爱发言的学生也站来说话了。有 学生说“他的那一套穿着打扮就不让人喜欢,在晴朗的日子 里也穿雨鞋带雨伞，不让青年教师骑自行车，简直是有病”。 学生兴趣极高，争论得非常热烈。争论使用的依据就是小说 塑造人物形象的方法肖像描写，环境描写，语言描写，行 塑造人物形象的方法 肖像描写，环境描写，语言描写，行 动描写等，也就是老师所要分析的内容。通过学生的辨论, 别里科夫的人物形象已经深入心中了。 学生争论后还有些不清楚的地方，我问，别里科夫维护 的“法令”是什么“法令” ？学生一起答“是沙皇的法令”。 我又问：“沙皇的法令是什么样的法令？”学生答：“是维护 旧制度、反动的法令。”维护反动法令能说是好人吗？学生 说“不能”。我又问：“他说的乱子是我们今天说的 社会动乱吗？”学生不说话。我解释说：“不是。他说 的乱子是反对沙皇政府的学生运动，是社会变革的进步 活动。害怕这样的乱子能说是好人吗？”学生说“不 是。 “在他的坚持下开除了两个学生,我们得看这两个学生 是什么样的学生。如果说开除的学生不遵守纪律，打架骂 人，抽烟喝酒，顶撞老师，考试多次不及格，品德败坏,那我们 没有什么可说的，被他开除的两个学生是这样的吗？书中怎 么说的？”学生看书后说：“书中说他那种垂头丧气，和他 那苍白的小脸上的眼镜，降服了我们，我们只得让步,减低彼 得洛夫和叶果洛夫的品行分数，把他们禁闭起来，到后来把 他们开除了事。” “可见开除的学生不是坏学生，是被人为 地降低品德分数，只是反对反动政府，具有新思想的进步学 生。开除这样的学生能说他好吗？”学生摇头。 我又问：“在过去人们以步行为主，没有汽车，交通不方 便，骑自行车，可以说算作一种新生事物，能说是件坏事吗? 他说老师骑自行车，那还能希望学生做出什么好事来?他 们所能做的就只有倒过来，用脑袋走路了。我天天骑自行 车你们谁用脑袋走路了。”学生笑了。这时那个说“喜欢” 的学生不吱声了。在此基础上,我归纳了别里科夫的形象特 点，分析塑造这个人物形象的意义。一节课很轻松地结束了。 新课改理念是要关注学生,变课堂教学过程为学生的学 习过程。如果语文教学能从学生阅读感受出发，关注学生对 文本的理解，不管是粗浅的认识还是错误的认识，把它作为 教学的起点，然后引导、讨论、交流、修正、提高，教学效 果更好。这节课学生的兴趣很高，学习效果很好，主要的一 个原因是我利用了学生的一个错误认识。 1?利用错误，放大错误，激发学习兴趣。学生的错误认 识也是课堂教学的资源,教师可以拿来利用。学生的认识有 时虽然是错误的，但它是原始的，真实的，是学生课堂思维的 反映，最重要的是他们思维的兴奋点。我们教师抓住这种兴 奋点，利用错误”，放大错误，引来认识冲突，一石击起千 层浪，引发学生的兴趣