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认知策略视角下非英语专业大学生英语阅读策略浅谈 论文关键词:认知非英语专业大学生英语阅读 论文摘要:英语阅读对非英语专业大学生考试考研及丰 富专业知识至关重要。从认知理论角度出发，探讨相应适合 非英语大学生的英语阅读策略，提高英语阅读理解效率，更 高效地阅读外文期刊，开阔专业知识视野。 1英语单词内化 英语阅读篇章的基本构成单位是单词，单词量的大小及 掌握程度直接影响到阅读理解程度，因此对英语单词的掌握 或内化是提高阅读理解能力的基础。 据调查采访部分非英语专业的学生，部分学生记忆英语 单词是一对一英汉对应,所掌握的单词只是机械地知道相对 应的汉语意思，英汉两种语言中，在语义上绝对对应对等的 词汇数量极微，对所谓对应的英汉词语来说，不可能在任何 语境下其语义一定保持一致。这些所谓对应的词汇实际上 有着种种不对应或不对等现象。如果将单词放到篇章中，他 们要经过‘单词英语义一汉语义一单词文中义”的思维过 程，因此一个英语单词的掌握会出现“石化”现象，阅读时 解码受阻，不能真正将单词内化，造成阅读理解反应速度缓 慢，影响理解质量及效率。 对英语单词的内化首先应从单词输入开始，在篇章中理 解词义，借助词典及例句掌握单词的其他词义，查阅两语言 权威原文词典，弄清词汇概念意义。认知语言观认为，意义 基于概念，概念基于范畴。范畴是人通过身体和大脑与客观 世界的互动并在心智的作用下而形成一个个认知模式的集 合（王寅XX） o原文词典对本语言中的词都有较详细的描述。 通过阅读词条释义，能激活我们大脑认知模式，明确每个词 汇所指对象，从而确定两语言的对应词在概念上的对等度。 从认知出发,掌握基本层次词汇。将词汇输入后将其在 语境中输出运用，利用语境策略,把词汇置于语境中去学习， 易于加深对词汇意义的认知，有实质性的石化防范性能，对 语言解码、产出、翻译的能力提高有直接性的效果。语境 策略可通过翻译、改错、情景口头或笔头作文等活动予以 实现。 经过词汇反复准确全面的输入及灵活输出后，最大限度 地将词汇内化，在阅读英语篇章时由“单词英语义一汉语义 —单词文中义”的石化思维模式向“单词英语义一（单词英 语拓展义）一单词文中义”的内化思维模式转变。英语阅读 过程中顺利解码,提高阅读效率，节省阅读时间。 2思考性阅读与逻辑理解 阅读是读者理解文字，融入意境，感受作者心声的过程。 在阅读过程中应全神贯注，边阅读边思考，将上下文句与句 之间，段与段之间的关系联系起来。将英语阅读训练与思维 训练结合起来，以期达到发展学生思维、培养学生能力的目 的（张必隐，1992） o 与思考性阅读相对是机械性阅读,在调查中发现部分学 生英语阅读时知道每个单词的意思，但不理解整句话甚至整 个段落在说什么，经常重复性阅读，或用手比着每个单词一 行一行的读，这些都是机械性阅读的体现。 思考性阅读强调阅读过程中积极思考，将被动接受输入 信息变为对输入信息主动积极思考，强调主观能动性，主动 思考句子于句子，段落与段落之间的逻辑关系;从整体角度 理解句子段落及篇章的含义，而不是按照将单词一个个拼起 来直接对应出来的汉语理解篇章。 3关键连接词与逻辑推理 与汉语相比，英语是形合语言，注重外在语法，所以英语 阅读过程中的关键连词对理解上下文起着至关重要的作用。 逻辑连接词是表示句内或句间语义联系的结构词。 Blakemore率先从认知的角度，以Sperber和Wi Ison的关联 理论为基础对逻辑连接词的功能进行探讨。她指出，逻辑连 接词的唯一作用就是指明语境特征与语境效果，从而引导听 话人理解话语。根据关联理论,使用逻辑连接词的目的就是 最大程度地减少听话人理解话语时所付出的努力，引导听话 人获取说话人所期待的语境假设和语境效果，也向听话人提 供了明示的语言标记，表明说话人希望听话人如何去获取话 语的关联性，使他不必太费劲理解篇章语义(Blakemo re, 1992)。尤其是 but,及 how ever, never theless 等转折 性连词及副词，对文义的理解起重要的补充作用。也应特别 留意那些决定句子结构的过渡词，这些过渡词经常是连词， 有时也会是语气态度词。通过这些关键连接词可以确定句 子的组织形式(并列，或者转折)，进一步理解上下文逻辑关 系，准确理解文义。 英语的语篇(text),通常是由句子和语段(sen tencegroup )构成的。逻辑连接词可连接语篇内语段与语段 之间的语义关系并形成一种主要的语义关系模式。读者能 理解各语段之间的逻辑连接词及其语义关系，那么也就容易 理解语篇的整体语义。通过逻辑连接词，读者可以了解句内 或句子之间的语义关系，可以据前句语义从逻辑上预见后续 句的语义。没有它们，句子、语段、语篇难以清楚地表达语 义；没有它们，读者对句子、语段