学前儿童玩咯具的选用教育知识new.pptVIP

学前儿童玩具的选用 一、学前儿童心理特征、行为表现与相应玩具的特点 二、学前儿童玩具的选择 对玩具选材、设计方面的研究， 如韩平花对2~3 岁幼儿的玩具和游戏材料的选择进行了探讨。但这方面的研究很少，而且主要是针对玩具生产和销售的。 对家长或教师在选购玩具方面提出的建议。这些建议虽然简单易行，但是过于笼统，没有和理论很好的结合。 3）玩具所包含的任务的难易程度。 玩具所包含的任务的复杂、难易程度对于儿童的认知和动作技能具有挑战。 玩具所包含的任务难度、复杂程度的适当性，以任务难度、复杂程度适中为好：既构成一定的挑战，但又是在成人的帮助下，通过儿童自己的努力可以解决的。 4）除了年龄特点以外，在选择玩具时还要注意儿童的个别特点，包括儿童的能力、兴趣和发展速度方面的差异等。 3、注意玩具的教育功能 玩具是儿童的“教科书”。不管我们原意还是不愿意，玩具都在“教”孩子学习。我们为孩子选择什么样的玩具，客观上反映着我们的教育观念和价值取向。玩具不仅可以引发儿童的活动，也在向他们传达着某些信息。因此在选择玩具的时候，要注意玩具在教育和心理学方面设计的合理性。 以下这些问题可以帮助我们在对选择玩具是注意玩具的教育功能： 玩具的颜色、形状、各个组成部分的关系以及玩法等是否恰当，是否能很好地、正确地表现所要传递给儿童的概念。 是否有助于发展儿童的思维、想象和创造性。 是否有助于促进儿童人际交往技能的学习和发展。 是否符合儿童的年龄特点和审美心理。 好的玩具不仅应当给儿童带来快乐，也应当能够为他们提供丰富的感知觉刺激和社会文化历史经验，帮助他们认识和掌握玩具所模拟的社会生活用品的用途和使用方法，发展他们的思维、想象和创造性。 关注自然玩具、自制玩具和民间传统玩具，引导儿童动手制作。 这涉及到对玩具的正确、全面的认识，家长和教师不应把眼光局限于商店橱窗内摆设的玩具，自然中凡是能给孩子提供娱乐的东西都是玩具，家长和教师应带领孩子发现玩具、制作玩具，这对开阔孩子的眼界、增强其动手能力是很有帮助的。民间传统玩具也是值得重视的，简单的构造里蕴涵了无限智慧，这对于儿童是玩乐的工具，也是文化熏陶的好机会。 教师还应注意灵活把握时机，及时调整提供的玩具及材料，以保证教育目标的实现，从而达到促进每个婴幼儿富于个性地发展。 4、注意玩具的游戏性 游戏性是指玩具的“玩”法,幼儿的注意力和兴趣容易转移,他们充满着好奇心,独特、新颖的“玩”法会引起他们的注意和激发他们的兴趣,并能培养他们的探索精神和想象力,好的“玩”法还能化“平淡为神奇”,增加玩具的附加值。 5、注意玩具的形态结构 形态结构是指玩具的外观造型和内部结构。幼儿玩具的形态一定要符合幼儿的心理和中国传统的审美情趣。美观大方的造型、独特新颖的结构,有利于幼儿高尚审美情趣的培养。例如许多仿生玩具、模型玩具都得到幼儿和家长们的青睐。 完 塞（SAi）入 充满恐怖.撰力，甚至极为色情的 玩具的大小、结构、外观、复杂性和幼儿的年龄、经验、能力之间有着相互制约的关系。玩具的设计与结构的复杂性、以及它们所用的材料、牢固性、易把握性等都可以影响幼儿游戏和探索的兴趣以及活动的安全性。 在选择玩具时，应注意玩具的年龄和个体适宜性。以玩具娃娃为例，不同年龄的幼儿适合玩的娃娃。以建构类玩具为例，一般来说，套娃娃、套圈等可以重叠堆放的玩具比较适合2岁幼儿玩；桌面积木比较适合3岁幼儿；接插式的积塑（如“乐高”）比较适合4岁幼儿玩。 在选择玩具时要考虑时要考虑玩具的大小和重量等。玩具的大小以适合幼儿把握为宜。过分细小和过重的玩具不适合给年龄较小的儿童玩。年龄较小的儿童适宜于玩零件数量较少的玩具，年龄较大的儿童适合玩零件数量较多的玩具。 是否能够“无偏见”和“无歧视”地反映人类、人类社会和文化的多样性。在选择玩具时不要过于强调玩具的性别特点，以免把成人关于性别的刻板化的观点和印象传递给儿童。 心理学对各个时期的儿童心理、行为的特征有详细的描述，在此，我们将各个时期儿童主要的一些心理与行为特征与玩具相结合，做逐（ZHU）一讨论。 一般的观点认为儿童的年龄范围是0~12 岁，因此，这一阶段个体玩耍的东西都应称为玩具。从这个意义上说，儿童玩具的范围应该是很广的。 按心理学研究 新生乳儿期（1周岁内）婴儿期（1--3岁）幼儿期（4--6、7岁），按教育学研究 托儿2-3岁，学前3-6岁 人们研究与年龄阶段相关的问题时，有人按心理学研究、有人教育学研究 选某些或某个阶段研究 新生乳儿期是儿童动作发展最迅速、变化最大的阶段，这时期的变化是有规律的，即从整体动作到分化动作 儿童心理学家彪勒曾经做过这样的实验，把毛巾放在2个月大的儿童脸上，儿童开始双手