班级授课制的利弊与改进.docx

一、班级授课制的概念、由来及发展 班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和 课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学组织形式。 在古代教育中，无论在东方还是西方，教学组织形式主要是个别教学，即 使孔子“弟子三千，贤人七十”，仍然是通过个别教学进行教育的，学生在原有学 习程度、学习内容、学习进度上各不相同，没有一致的要求和规定。工业革命后， 社会提出了普及义务教育的要求，教育的规模和效率都必须扩大、提高，个别教学 因此无法满足这样的需求，表现出明显的不适应，于是班级授课制应运而生、迅速 发展起来，并且很快成为世界范围内最重要、最通行的教学组织形式。大体说，班 级授课制的发展经历了三个阶段。 第一阶段，以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使它基本确立下 来。 第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理 论以重要补充和发展。 第三阶段，以苏联教育学为代表，提出课的类型和结构，使班级授课制更趋成熟。 经历了这样三个阶段，班级授课制从理论到实践基本形成了完整的体系。 二、班级授课制的基本特点 班级授课制的特征主要包括三个方面——班、课、时。 班：把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄 和程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。 课：把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科 和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整。这每一 小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。 时：把每一“课”规定在统一的单位时间里进行。单位时间可以是 50 分钟、45 分 钟或 30 分钟，但都是统一的和固定的，课与课之间有一定的间歇和休息。 三、班级授课制的优越性 可以说，没有班级授课制，就会影响义务教育的普及。正因为它具有以下 优越性，才能被人们普遍接受，至今在世界范围内仍然是学校教学的基本组织形式， 它才能经历一个多世纪的怀疑、非难甚至猛烈抨击而仍然站得住脚。在我实习的一 个半月时间里，我也深深体会到了这些优越性。 它可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，在我 实习的学校里，就数学来说，一位教师一般至少都带两个班级的数学课，这样扩大 了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，而且使全体学生共同前进。 固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容 和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。 教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主，兼用其它方法，能保证教师 发挥主导作用。 它以“课”为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系 统的科学知识，扎实而又完整。在我实习上课期间，每一课的内容指导老师基本都 是安排好了的，因为要保证整个学习计划的顺利进行。 在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可 以互相观摩、启发、切磋；学生也可与教师及同学进行多向交流，互相影响，从而 增加信息来源。比如说，某个学生对这道题有独特的解法，就可以让他向同学们讲 解，和其他同学交流思想，这样一个学生的思想就可以转变为全班同学的思想。 它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能 比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思 想政治影响，启发学生思维、想象能力及学习热情等。 班级授课制变分散的个别学习为学习共同体、生活共同体，后者蕴藏巨大 的群体智慧潜能以及促进个体社会化的功能。学生由于共同的目的和共同活动结集 在一起，相互观摩、激励，学业成绩和社会性得以发展。教师在钻研教学、优化学 习指导方面相互启发、 切磋，有计划的学科教学与研讨可以提高教师的专业化水平。 师生在积极有效的对话与交往中，共同创造和开发课程，教学相长，两代人共同成 长起来。与个别教学相比较，班级授课制被视为最经济的教学制度 四、班级授课制的局限性 班级授课制的缺点与优点具有共生性质，它既然具有以上的优越性，那么 也相应地具有以下局限性： 教学活动多由教师做主， 学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。 课堂上一般以老师的讲授为主，学生有什么想法也就不能及时有效地反映出来了。 它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学 内容和方法。一堂课的时间有限，老师想要采取多种教学方法就不太可能，比如， 在将二面角的平面角这一概念时，不宜把概念直接给出，最好是引导学生探索这一 概念的形成过程，但是在一堂课的时间里，还不足以完成这个过程。 它以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的 教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求。 学生主要接受现成的知