语文教学重视生活实践的“五个结合”.docVIP

语文教学重视生活实践的五个结合 摘要：语文教学只有走生活化道路,紧密联系生活实际,才能充满活力,更 好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品质，使语文学习过程既符合社 会发展的需求又符合学生个性发展的需求。本文从书本学习与生活、教材内容与 教学〃生活化〃、阅读、习作、口语交际中的课内外结合五方面阐述重视语文教 学与生活实践的结合。 关键词：语文教学生活实践〃五个结合〃 《语文课程标准》强调：〃要密切联系社会生活，注意发现生活中的语文教 学资源。〃同时要求教师〃重视创设语文环境,沟通课本内外、课堂内外、学校 内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生语文实践的机会O因此,我们要重视语 文教学与生活实践的”五个结合〃。 促进书本学习与生活实践结合 〃书本学习与实践活动的紧密结合〃是《语文课程标准》所强调的综合性学 习的重要特征。我们在阅读教学中，要根据教材内容特点，将教材内容的理解及 情感体验与自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和地方的重要事件，以及日 常生活话题等联系起来，促进语文学习的外延与生活紧密结合，引导学生进一步 观察生活、感受生活,品味出语文学习的乐趣，从而获得有活力的知识,并使情 操得到陶冶。例如，教完《蟋蟀的住宅》一课，引导学生围绕〃人与昆虫主题, 开展综合性学习活动观察蝴蝶或其他昆虫的外形特征、生活习性及与人类关系” 利用图书、网络等资源，了解蝴蝶的生长与繁殖，蝴蝶的进化与变异;我国珍稀 蝴蝶种类等。这样综合学习,不但在内容上与书本知识有紧密联系，而且以语文 学习为生长点，让学生探究知识的触角延伸到历史、未来，延伸到自然科学、现 实生活中,让学生懂得学习语文的场所到处都有;图书馆、电影院、田野里、大 街上……学习语文的〃老师处处都是：书籍、网络、电视……而不必拘泥于一 个老师、两本作业、三尺讲台。教师应该教会学生在生活这个〃大课堂〃里学语 文、用语文。 二、促进教材内容与教学〃生活化〃结合 语文教学与生活联系，就是强调教师在引导学生探索与获得语文知识的过程 中进行语文能力训练，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，并强调作为学 生这一教育主体的主观能动性，让学生明白〃生活中处处有知识经验，处处能受 到教育启迪〃，使学生在学习语文教材内容的同时学习生活，磨砺人生。强化学 生主体的情感、能力、个性与人格品质。实现这一联系,教师必须善于使语文课 堂教学紧扣教学内容本身的教育因素，符合学生的思想实际和生活实际。例如人 教版第二册教材《看电视》第一课时,上课了 z老师微笑地站在前面,把手背过 去。让学生听一听,猜一猜，是什么声音,学生说：〃听到了电视娃娃的声音。” 老师把电视娃娃拿出来说:〃你们猜对了那么你们是从那里认识电视娃娃的？ 〃 学生回答：〃看电视知道的。“老师再问：〃你彳门平时喜欢看电视吗？都喜欢电 视里什么节目？学生你一言我一语地回答。老师又问：〃爷爷、奶奶、爸爸、 妈妈喜爱看什么电视节目呀？ ”学生回答后,老师拿出一个大挂图,指舂图问: 〃图上都有谁?他们在干什么? ”学生一下子就能看出来，是〃我〃、爸爸、奶 奶在看电视。老师问：”他们在看什么节目呀？你们猜一猜？”学生各自猜说。 《看电视》写在〃你们可真能猜,看你们猜得对吗？ 〃老师说完,把课题 黑板上,并让学生齐读课题。 《看电视》写在 上面的教学环节，教师是引导学生联系自身生活实际导入课题。一年级学生 对〃电视娃娃〃非常熟悉和喜欢，由此引出看电视的话题，学生很感兴趣，发言 很积极。老师自制的挂图很精彩，能吸引学生的注意力，对图中内容的描述，学 生开始说得比较简单，在老师引导之后，学生逐步具体地说出人物的表情及动作, 猜测人物心理。这个过程，不仅使学生理解了课文内容，更使学生的语言表达能 力得到了发展,生活经验更加丰富,然后引导学生认字,读文,学生兴趣很浓, 主动性与积极性不断提高。 语文课堂教学生活化，体现了 〃语文是生活的组成部分，生活离不开语文〃 的观念，使学生养成事事、时时、处处从生活中吸收与运用语文知识，在社会生 活中培养语文能力的好习惯。 三、促进阅读过程的课内外结合 不少课文寓知识性、趣味性和哲理性于一体，如《比金钱更重要》、《闪光 的小球》、《找骆驼》等。这类课文语言通俗，条理清楚，但都蕴含深刻的生活 哲理。必须进一步联系生活实际让学生领悟。为此，阅读过程要发挥课前预习课 后延伸的功能’促进课内外紧密结合。 例如《比金钱更重要》一课记叙了 〃我主动留下纸条承担责任这件事，通 过两个人的对话，告诉人们一个深刻的道理：诚实和信任比金钱更重要。本课语 言流畅通俗，但所揭示的道理〃你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要〃是 难点。为此在教学前,教师可让学生作充分预习，请他们在自读课文的基础上查 找资料,以及能证明课文观点的故事、谚语、名人名言等，帮