第七单元教案.docVIP

25、古诗两首 第一课时 教学时间 教学目标： 1、?会认一个生字，会写五个生字。 2、?理解诗句，熟读古诗。 3、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情。 4、?初步了解古诗的语言特色。 教学重难点： 1、理解诗句，熟读古诗。 2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情。 教学过程： 一、?课前铺垫，导入新课。 1、说几个表示冬天的词语。 （白雪皑皑 寒风凛凛） 2、揭题，说说诗题《江雪》的意思。 （寒江大雪独钓） 二、?初读古诗，正音辨字。 1、学生自由朗读古诗。（要求读准字音，认清字形，理解字义。）认识生字，了解字意，帮助理解古诗 认识生字，了解字意，帮助理解古诗 2、出示投影。 ⑴.强调字音，理解字义。 径????? ??踪?（平舌音）? ?? ? ?翁? 小路???????????? ?踪迹??足迹????? ??老头 ⑵.辨析字形。 钓???——???钩??（让学生用自己的方法来区分一下这两个字。） 三、?了解作者。 学生先介绍，教师再补充。培养学生收集资料，整理资料的能力。 培养学生收集资料，整理资料的能力。 出示：柳宗元（773—819）：唐代散文家、诗人、思想家。字子厚，河东解州（今山西运城）人，世称柳河东，唐宋八大家之一。 四、精读，理解诗句。 （一）、学习“千山鸟飞绝，万径人踪灭。” 1、刚才大家读了这首诗，你能用自己的话来描述这幅江上雪景图吗？ 出示：寒江钓雪图 如果用一个词来感受这幅江上雪景的话，你会用哪一个词？ （凄凉?荒凉?冷清?寒冷?寂静） 2、重点体会“绝”和“灭”。 ⑴.理解“绝”和“灭”的意思。 （绝尽，灭绝） ⑵.感悟“绝”和“灭”使景凄凉的程度更深。 ⑶.对比去掉“绝”和“灭”两个字是一幅怎样的景象。 师小结：“绝”和“灭”两个字，使一切景象刹那间来无影去无踪。 这一环节的设计除了让学生理解诗意，感受意境，更多的是体会古诗的语言特点。⑷.根据理解说诗意。 这一环节的设计除了让学生理解诗意，感受意境，更多的是体会古诗的语言特点。 （所有的山都看不到飞鸟的影子，所有的小路上都没有人的踪影。） 3、朗读指导，读出“千山万径”的寒冷凄凉。 （二）、学习“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 1、在这样空旷凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独??寂寞） 2.你是从哪里体会到的？（孤舟 独钓） 3、解释字词 蓑笠：身披蓑衣，头戴斗笠 4、根据理解说诗意。 （在一条孤孤单单的小船上，有一位身披蓑衣头戴斗笠的老翁，独自一人在寒冷的江面上独钓） 4、朗读指导，读出孤独，寂寞。 （三）、了解历史背景，体会人物精神。 1、同学们，学到这，你们有什么问题要提吗？鼓励学生敢于质疑。 鼓励学生敢于质疑。 2、问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？ （这位渔翁生活贫困，为了生存，不得不出来钓鱼） 3、同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷征服？从渔翁身上你看到了一种什么精神？ （坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上） 4、谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神。（朗读指导） 5、同学们，古诗往往都有这么一个特点，那就是“借景抒情”，借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中，渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照，为什么这么说呢？因为拓展作者生平，加深对古诗的体会——（出示）　　?柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。6、全体起立，咱们齐读古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。 拓展作者生平，加深对古诗的体会 四、课外延伸 　唐诗题材广泛，内容丰富，诗人常常借助景物真实而深刻地反映唐代社会生活的各个立体侧面。我们再来欣赏几首唐诗。　　(一)?、《渔歌子》　　　1.?这首诗是作者厌恶了官场污浊的生活，而宁愿过那种“不须归”的隐居生活。　　　2.?自己根据注释，读懂这首诗。　　　3.?背诵古诗。　　（二）、《枫桥夜泊》　　　1.?根据注释自己读读这首诗。　　　2.?猜猜看，写这首诗时，作者的心情如何？　　　3.?背诵古诗。 　板书设计 江雪 唐??柳