小学数学人教2011课标版一年级多余条件解决问题.docVIP

《含有多余条件的解决问题》 教学目标： 1、熟悉解决问题的一般步骤，能解决含有多余条件的“求另一个加数”的实际问题。 2、经历画一画、说一说、算一算等活动，进一步熟悉画图的策略。 3、感受画图在解决问题过程中的作用，感受数学与日常生活的联系。 教学重点难点： 经历画一画、说一说、算一算等活动，进一步熟悉画图的策略。 教学方法： 创设情景 讨论 画图 对比 练习 教学准备： 课件 教学过程： 一、创设情境，复习导入 1．创设情境 同学们这节课老师和你们做一个“正话反说”的游戏。同学们真是耳聪目明、眼疾手快。 2、复习导入 一共有几个数字？ 8 9 4 1 7 3 0 c 5 师：从题中你都知道了什么数学信息？ 你是怎样解决的？怎样想的？（为什么不是9） 板书：含多余条件 解决问题 二、?探究新知。 1、?出示情景图，知道了什么。 （1） 同学们认真观察，知道了什么？ 板书 条件： = 1 \* GB3 ①一共13个。 = 2 \* GB3 ②黄色4个。 = 3 \* GB3 ③小刚5个。 （2） 学生找出数学问题。 板书 问题：小英折了几个？ （3） 学生读条件和问题，筛选有用的条件。同时教师说明“多余条件”并划掉。 想一想：（ ）是多余的条件。 13是（ ）和（ ）的总数； 13还是（ ）和（ ）的总数。 （4） 根据筛选读有用的条件和问题，并思考如何解答。 2、 教师引导，怎样解答。 （1） 引导学生画图 同学们还记得老师在给同学们讲解决问题时经常用的方法吗？那你们想不想也当小老师到前面来个大家讲一讲呢？ （2） 学生尝试画图，画一画：有用条件与问题的关系。 （3） 同桌之间说一说 （4） 指明画图当小老师 （5） 指明列式 3、检验。 （1） 学生独立思考如何检验 （2） 指名回答 （3） 教师再次明确方法 4、口答 教师将如何答，学生试答。 三、总结解决问题方法 1、说一说：条件和问题。 2、想一想：去掉多余的条件。 3、画一画：有用条件与问题的关系。 4、算一算：列算式。 四、巩固练习。 课本22页第2、4题。 学生读题，在小组内完成，集体订正。 五、 检测。 课本20页“做一做”。 学生独立完成，集体订正。 六、总结。 学生谈学这类知识用到的方法。 板书设计： 含有多余条件的解决问题 条件： = 1 \* GB3 ①一共13个。 = 2 \* GB3 ②黄色4个。 = 3 \* GB3 ③小刚5个。 问题：小英折了几个？ 《含有多余条件的解决问题》教学反思?? 杜玉平 一年级数学下册教材第20页的例5题，这是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目，和以往解决问题不同的是这道例题中出现了“我们队踢进了4个球”的多余条件，这多余条件很容易干扰学生解题，是一个教学难点。 ? ? 在教学含有多余条件的解决问题时，我选取了比例5更典型的问题情景来引导孩子们学习。按照以往教学“解决问题”的方法，创设问题情境，让学生观察情境图，说说你知道什么数学信息，需要解决什么问题？学生都能积极发言，说出了有用的数学信息和问题，并且能很快汇报出问题答案。可就在这一过程中，好像没有几个同学意识到这一题中“黄色4个和小刚5个。”谁是多余条件主动提出疑问，出乎了我之前的课堂预设，所以我只好再次引导学生对题中三个条件再行分析，让学生初步学会判断哪些条件是有用的，哪些是多余的、无用的。在这样被动探索交流后，大部分同学理解了，但感觉还有一部分同学似懂非懂。课堂上，巩固练习还不错，可课后练习情况就不太乐观，有很多同学没有分析题中的有用条件与多余条件，导致运用条件思路不清，解题错误。 深刻反思整个教学过程，觉得本课导入新课太快，没有突出本课解决问题的特殊性——含有多余条件，所以学生对多余条件认识不深刻。让学生讨论的时间较少，学生没有充分表达自己的想法，所以对这类问题理解不透彻，只能”现学现用”，不能“活学活用”，一旦离开教师的引导就不知所措。所以，要想提高课堂教学的效果，发挥学生的主动性非常重要，只有学生好学，才能学得更好。学生还没有掌握取舍条件的方法，为了能提高学生的解题能力，我打算在引导学生分析条件方面再下功夫，让找出解题所要的条件，要求学生将题目中的多余条件用虚线框圈起来，加强了孩子对多余条件的判断能力，培养了孩子的逻辑思维能力。 解决问题是低年级学生学习的难点和重点，我们要将每节课设计的生动有趣，才能大大提高孩子的学习兴趣，让孩子们渐渐爱上数学课，爱上解决问题