2014年人教版高中语文必修3《李商隐诗两首》名师精讲.docVIP

PAGE 第8课 李商隐诗两首 【大成目标】 借助词典，掌握字词和文学常识。 有感情地诵读诗歌。 3、了解李商隐朦胧晦涩的诗歌风格。 4、学习诗鉴赏手法的运用（重难点）。 【使用说明】 1、朗诵记忆，小组讨论，合作探究。 2、建议两课时。 基 础 案 基 础 案（40分钟） 朗诵诗歌，借助词典，自主完成；小组检查，黑板展示，教师点拨。 一、基础荟萃，夯实记忆。（20分钟） 1、在课文中找到下列词语，借助工具书，给加点的字注音。 　　锦瑟（sè ） 弦（ xián ）柱 惘（ wǎng ）然 马嵬（ wěi ） 未卜（ bǔ） 宵柝（ tuò ） 晓筹（chóu ） 驻（zhù）马   3、文学常识： 　　⑴李商隐，字 义山 ，号 玉谿生 、樊南生，晚唐著名诗人。他和杜牧合称 “ 小李杜 ”，与 温庭筠 合称为“温李”。其诗构思新奇，风格秾丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵，但过于隐晦迷离，难于索解。他一生大约创作了六百多首诗，作品集有 《 李义山诗集 》 。 4、李商隐名句集锦： 相见时难别亦难，?东风无力百花残。 春蚕到死丝方尽，?蜡炬成灰泪始干。 身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。 春心莫共花争发，?一寸相思一寸灰。?天意怜幽草,人间重晚晴。 夕阳无限好, 只是近黄昏。 嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。桐花万里关山路, 雏凤清于老凤声。 诵读提示：1、小组成员尽情朗诵，互相评价。5分钟。 诵读提示： 1、小组成员尽情朗诵，互相评价。5分钟。 2、小组代表朗诵展示，学生、教师互相评价。10分钟。 3、感情的注入，抑扬顿挫的语音变化。 三、小结回顾一课之得。（5分钟） 问题提示： 问题提示： 1、你能背诵两首诗了吗？加油啊！ 2、你还有什么问题吗？请写下来，与大家一起交流解决。 升华案 升华案（30分钟） 1、主思考解决问题。 2、小组讨论交流，推荐代表阐述观点 3、请写下你的思考与感悟，和同学们一起畅所欲言。 一、阅读《锦瑟》思考问题 1．揣摩《锦瑟》各联所传达的意境，结合自己的理解，加以简要描述。（5分钟） 【明确】第一联，是起兴之笔。锦瑟的五十根弦，象征诗人将近五十岁的人生（李商隐活了46岁）。瑟之发音，清幽哀怨，故借用之以示伤感。“一弦一柱”则兴寄遥深，感情凝重；“思华年”为全篇主脑，以下文字皆因此生发出来。 第二、三两联，是全诗的主体部分，也是诗人追忆的内容。但诗人究竟在苦恋什么呢？他表达得太委婉了，只是用了两个古老的典故来传达。 “庄生晓梦迷蝴蝶”，说的是迷惘之情——表现了对往昔美好情感的追怀，尽管欢乐是那样短暂，尽管时隔多年一切都变得朦胧凄迷，但也足以让他珍惜一生一世。 “望帝春心托杜鹃”，传达出一种凄凉悲慨的情调——生而不能，死则续梦！这是怎样的悲哀啊，希冀以来生继今世，永结情缘。 接着，诗意又转，柳暗花明，开出另一新的境界来：明珠在沧海月下泣泪，美玉在重山之上生烟。美好事物的消逝与毁灭，给人以无限的悲伤无奈与怅惘。这里具体是指佳人红颜命薄，还是指诗人才命相妨？（李商隐《有感》一诗中说：“古来才命两相妨”，意为才气与命运不能两全）我们无从知晓。 最后一联，以感叹作结。“此情可待成追忆”，表明作者到老还很珍重这份“感情”。 “只是当时已惘然”当时身处其境，已是凄迷难辨，而今思之，更是如水中之月，镜中之花，捉摸不到了。全诗就在这种无限怅惘的情绪中结束，余音袅袅，言尽而意不止。 诗词鉴赏手法包括： 诗词鉴赏手法包括： 1、表达方式：叙述、描写、抒情、议论。 2、修辞手法：比喻、比拟、夸张、对偶、排比、反复等。 3、表现手法：象征、衬托、对比、想象、联想、借景抒情、寓情于景、托物言志、用典等。 2．怎样理解《锦瑟》一诗的主旨和情感？（5分钟） 【明确】《锦瑟》一诗，境界扑朔迷离，情感深长绵藐， 确实是一个千古之谜，至今还有很多学者把它当做政治诗 来读，并从诗人的经历中寻找蛛丝马迹，阐幽发微。李商 隐一生，固然是在党争的政治派别夹缝中求得生存的，受 过一些大官的恩惠，也因之被另一些人排挤，有过短暂的 荣光，更有过长期的失意。但他在政治上的得失悲欢，未 必用这样朦胧的诗歌来表现，不能硬把中国古典诗歌“香 草美人的传统”（以爱情隐喻君臣际遇）往这里套。我们 认为，《锦瑟》还是一首写恋情的诗，是一个垂暮老人回首 锦瑟华年所唱出的一曲哀婉凄美的歌。其意境高远，感情 真挚，可意会不可言传，可感悟不可支离，须从大处读之。 3．《锦瑟》一诗主要运用了什么表现手法？请分析说明。（5分钟） 【明确】这首诗主要运用了象征手法来表达情感。象征与比喻有共同之处，都有以具象表示抽象的特点，但也有区别。比喻像人间的桥梁，一般有两个硬性的端点，可以找出本体和