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PAGE PAGE 1 《圆面积的拓展练习》设计与教学 桐乡市实验小学教育集团北港小学 徐英飞 【教学内容】人教版（修订版）六年级上册《圆的面积》之后的补增内容。 【课前设想】 六年级上册的小学数学作业本上有这样一道题：如下图，点O为圆心，正方形OABC的面积是20cm2，求圆的面积。 学生第一次碰到它时，说是不会做，原因是因为不知道半径，于是我告诉学生“圆面积的计算公式是S=πr2，而r2就是正方形的面积，因此20cm2可以直接拿来用。可是过了一段时间，当学生再次碰到这道题目时，又不会了，问了原因，居然又是因为不知道半径，于是只好再讲一遍。但到期末时，在复习卷中又出现了这样的题目，结果又有好多学生不会了，问了原因，居然又是因为不知道半径，真是让人又气又急。 其实每次学生不会时，我都是讲解得很认真的，但却总是回到起点。于是我不得不进行反思：这道“大家都觉得困难且又反复出错”的题目，真的靠教师简单讲一下就能解决的吗？如果能，为什么讲了那么多遍还是见不到效果？是学生的记性太差还是我的教学出了问题，想必肯定是后者。于是我冒出一个念头：类似于这样的题目，能不能让学生像新授课一样经历一个探究过程？ 【教学过程】 一、旧知回顾 师：同学们，最近我们学习了有关圆的知识，你能回忆一下吗？ 生：圆有圆心、直径、半径、周长、面积…… 师：怎样计算圆的周长？字母公式是怎样的？ 生：直径乘圆周率就是圆的周长，C=πd，C=2πr。 师：（课件出示：圆周长的一半）它的长度又该怎么算？ 生：=πr。 师：那么圆面积呢？ 生：S=πr2。 师：这个公式又是怎么推导出来的？ 生：把圆剪拼成一个近似的长方形，长方形的长等于圆的半周，也就是πr，宽是圆的半径，也就是r，所以圆面积S=πr×r，也就是S=πr2。 师：（教师根据学生的回答，配以课件演示，并板书：圆→长方形→圆面积）。 二、简单练习 出示：已知r=2cm，d=6cm，c=25.12cm，求圆的面积。（学生自练，汇报，教师板书） 师：通过这三题，你明白了什么？ 生：要求圆面积，必须得先知道半径。 三、任务挑战 出示：（出示前图）已知正方形的面积是20平方厘米，圆面积是多少平方厘米？ 师：我们把这样的正方形，称为小正方形，接下来请同学们独立解决。 教师巡视后板书： 20÷4=5（cm），3.14×52=78.5(cm2)； 师：你怎么看？ 生：我认为是错的，他是把20平方厘米当小正方形的周长了；另外，5厘米也不是圆的半径，不然，小正方形的面积就是25 平方厘米了。 师：如果允许你换个数字，你希望多少？ 生：4平方厘米，9平方厘米，16平方厘米，25平方厘米…… 师：为什么？ 生：因为这些数字可以分解成两个相同的数字相乘，这样就可以知道圆的半径了。 师：假设小正方形的面积是9平方厘米，那么圆面积是多少平方厘米？请独立完成。 教师巡视后板书： 方法一：9÷3=3（cm）3.14×3×3=28.26(cm2) ； 方法二：3.14×9=28.26 (cm2)。 师：对于这两种方法，你怎么看？ 生：我认为两种方法都是对的，方法一，是先求出圆半径，然后再根据公式求出圆面积；方法二，是把9直接拿来用了，因为小正方形的面积就是半径的平方。 师：你更喜欢哪一种？为什么? 生：更喜欢第二种，因为要简单。 师：我们再回到先前的挑战题，现在你是否会做了？ 生：3.14×20=62.8 cm2)。 师：你们同意吗？为什么？ 生：20平方厘米就是半径的平方，因此可以直接拿来用。 师：假设小正方形的面积是1cm2，那么圆面积是多少？ 生：1×3.14=3.14（cm2）。 师：如果是2cm2呢？ 生：2×3.14=6.26（cm2）。 …… 师：你发现了什么？ 生：圆面积是这个小正方形面积的π倍。 师：所以圆面积还可以怎么求？ 生：先求出小正方形面积，再乘π。 师：哪个字母公式更符合？ 生：S=πr2。 师:那么根据剪拼，公式应该是怎样的？ 生：S=πr×r。 师：看样子，不同的思路，公式的写法也不一样。 师：到现在为止，你有什么新的收获？ 生：要求圆面积，不是非得知道半径；计算圆面积，可以从转化成长方形开始，也可以从小正方形开始；同一个字母公式（π×r×r），不同拆分代表的意义不同。 师：现在有一个圆，半径是4cm，要求它的面积，你准备走哪条路径？请画一画，算一算。 生：3.14×42=3.14×16=50.24（cm2），先求小正方形面积，再求圆面积。 生：3.14×4×4=12.56×4=50.24（cm2），先求半周长，再求圆面积。 四、延伸拓展 1.小正方形的面积仍是20平方厘米，那么圆的外切大正方形的面积是多少平方厘米？ 2.圆内接正方形的