赵亚夫2010文科知高效课堂的视野.pptVIP

文科视野中的高效课堂 国家基础教育课程教材专家工作委员会委员 首都师范大学历史学院教授 赵亚夫 2010.12.18 深圳 一、“高效课堂”与“有效课堂”两相宜吗？ 何谓“高效课堂”（源于我国对课堂教学质量的自觉）： 对一种“理想的”教学结果的追求； “高效”主要针对学习者所获得的学习结果； 体现学生主体——旨在会学习。 主要表现：合理设计目标；强调启发性提问；学生自主学习；注重作业分层；重点落实课本。 主要特征：少教多学。 何谓“有效课堂” （effective teaching，源于20世纪上半期对教学科学化运动） ： 对一种理想的教学境界的追求； 强调对学科学习价值的挖掘（教学不单是艺术 教学更是科学）； 体现学生主体——学会学习。 主要表现：目标引领；整体把握；重视细节；自我建构；注重生成；强调意义；看重内化。 主要特征：以（真）理解为核心；强调教学的对话功能；在解决问题中（互动）中活用知识。 高效课堂与有效课堂的共同点： 大致而言： 都追求教学的科学化、高效化； 都强调知识（能力-效率）、思维（方法-结构）、体验（态度-兴趣）的整体发展，并作用于一定的行为力上； 都以教学目标为核心（包括教学设计、教学风格、教学效果等）； 都不赞成单纯追求知识效率、扩大知识容量； 都把学习效率、思维品质放在突出位置。 在实际教学追求中，略有不同： 有效教学较高效教学更强调凸显学科教育（含每节课所提炼）的核心价值； 有效教学的科学化更趋向学科教育所追求价值体系，高效教学的科学化更强调对教学内容有效能的把握； 有效教学较高效教学更凸显对教学综合功能的优化； 有效教学较高效教学更强调内化、意义化的等较深层次的教学效益。 二、基础教育中的文科课程功能 我国文科教育的三大困境： 只看“共相”不看“殊相”，将文科思维等同于理科思维； 只问“知识”不重“精神”，将文科知识“科学化”; 只讲“共语”不尚“个性”，将文科意识“政治化”。 结果，如历史学科：有“知识”，无文化；有“内容”，无智慧。 文科课程究竟解决什么问题？ 文科的“文”，首先是指“人文”，“人文”的本质是张扬人性。在今天，人性的基本定义受现代人权的制约。我在历史学科教育中，用人格的概念，其意含就是涵养个人的由现代人权诠释的人性。所以，历史学科在课程本质上是个反思性学科。 文科的“智”，首先是学有智慧（想问题的方法；做事的策略）。其次这个“智”要有“科际”基础。 中学文科的人文本质——人的（思想和精神；经验与方法）解放与发展。 中学文科的人文指向——历史-事实；地理-人地关系；政治-（功利抑或实用的）策略等，人的活动-人的意识-人的心理-人的个性-人的社会构成-人的社会问题等） 中学文科的核心命题1——对人、对人的文化内在价值和意义的初步理解。它由人文知识（知道什么）和人的行动（能够表现的部分）组成，并由人文精神体现人性（主要包括历史、文学、政治学科；广义的包括艺术），其基本特性是自由。 中学文科的核心命题2——了解人类社会是什么、怎么样和为什么的道理。它由一定的实践性和工具性知识组成，由人文精神体现人的行为规范（主要包括政治、语文、心理、经济、社会和地理等学科），其基本特性是秩序。 综而言之，基础教育的文科课程，是帮助学生理解“我之所以是我”“人之所以是人”的道理。 几个反思角度： 课程的意识形态化； 课程的经济效益观； 课程的科学系统论。 学科的价值追问； 学科的知识导向； 学科的内容整合； 学科的开放系统。 三、从“高效课堂”的实践看文科课程 第一类高效课堂： “271”模式（山东省昌乐县二中）：即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”三段教学。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每节课学习成果的测评。 “先学后教”模式（江苏省泰兴天星乡洋思中学）：教学分为五个环节：（1）出示本节课的学习目标及自学要求；（2）学生根据要求自学，老师巡视发现学生自学中的问题；（3）学生汇报自学结果（差生优先）；（4）纠正、讨论、指导自学结果；（5）学生当堂完成本课作业，教师当堂批改作业。 “三三六”或“10+35” 模式（山东省茌平县杜郎口镇）： “三三六”是指：课堂自主学习的三个特点；自主学习三个模块；课堂展示的六个环节。“10＋35”：是指教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟。 “自学辅导教学”模式（中央教科所卢仲衡老师）：（1）启发。提示当天学习的重点和难点。（2）阅读课本。自己读课本。（3）练习。既然读懂了课本，就可以做相关的练习题；（4）当时知道结果。做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。（5）小结。教师下课之前总结当天学习的内容。 “异步教学”模式（湖北大学黎世法教授）：1