语文人教版二年级上册浅水洼的小鱼 教学反思.docxVIP

反思： 《浅水洼里的小鱼》是义务教育课程标准实验教科书语文第三册第28课。这是一篇通俗易懂的故事。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。 这堂课我们设计了以下四个环节：创设情境——整体感知——解析课文——想象升华。 1、创设情境：本课题是《浅水洼里的小鱼》，我通过鱼的象形字和鱼的图片的欣赏，引导学生了解自然之中除了人类还有动物，引出鱼在大海里自由自在的快乐生活，同时，激发了学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱之情，体会出小鱼在大海里遨游得特别快乐、开心，多么的幸福。随之,让学生们感受到这么可爱、美丽的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。学生的那份情，那份爱，那份真，在心间流淌，在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。 2、整体感知：首先让学生带着目标读课文，读准字音，读通句子，然后通过指名读，齐读，小组读引导学生有层次地认读识记生字、词语和句子。相机理解“甚至”和“继续”这两个词的意思，利用填一填指导学生用“甚至”说一句话，知道“甚至”这个词用在句子中是表示后面的意思比前面的意思更进一步。其实在我试教的时候是没有集中认读生字词和句子这个环节的，第一次试教是学一段，就相机学习这一段的生字，再学习课文，每一个生字都是这样学习的，可是发现这样上课脉络不清，很杂乱，既不利于教师的教，也不利于学生的学，于是，我们就在思考，随文识字到底怎样上，才能做到简单有效？随文识字到底能不能呈现这种集中识字的教学模式？我查阅了资料，反复观看了《草原的早晨》课堂实录，与组里的老师以及王老师商议，最后决定将识字分散到词语中，句子中和课文中学习，以不同的形式，通过反复的认读让学生记住生字，将识字落实到位，为后面的学习奠定良好的基础。 3、解析课文：主要是抓住两个方面去学习，一是感受小鱼被困的痛苦。二是感受小鱼对生命的“在乎”，小男孩对小鱼生命的珍惜。先说第一个方面，?从“夜深了，星星困得眨眼。”这里的“困”是什么意思？比较体会文中“他们被困在水洼里，回不了大海了。”文中的“困”是什么意思？此时，学生仅仅只理解为包围住了，后来加上“蒸”字的象形字的教学，感受小鱼的危险处境，上面有太阳蒸，下面有沙粒吸。教师再问 HYPERLINK / \t _blank ：此时还是包围着这么简单吗 HYPERLINK / \t _blank ？此时，学生们就知道包围起来，就是无法离开，无法离开就面临着死亡。此时小鱼想说什么？学生的心理有好多话要表达，于是在这关键时刻，教师配乐示范读第一段第 句话，指名学生读，齐读这句话，反复体会小鱼被困的危险，学生读得是声情并茂。一个“困”字的教学层层深入。教师一步步引导孩子通过“困”走进了文本，走进了小鱼的内心世界。真正感受到了小鱼的痛苦、难受，处境的艰难。第二方面主要是抓住小男孩的动作和语言体会小男孩对小鱼的在乎，让孩子找出描写小男孩在乎小鱼的动作的词语，自由谈体会，带着感受读句子，我让学生在读的时候融入自己的分析、理解，感受小男孩救鱼时的执著与专注，了解在小男孩眼中一条小鱼就是一条生命，捡起一条小鱼就是挽救一条生命。深深感受到作品所产生的真实感情、鲜明态度。读了这篇课文，体会小男孩在乎小鱼的行为，每个孩子也一定想加入这样的行列，生命是多么的宝贵，是多么值得珍惜，我们应该保护动物，珍惜生命。最后一段，小男孩不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”，也是小男孩在乎小鱼的体现，此时，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着“这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎……”全班同学想办法齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼，观看视频，让他们回到大海妈妈的怀抱，重新获得自由和快乐。此时，本课的主题“保护动物、珍爱生命”也升华了。孩子们纯真的爱心也得以自然地伸展。 4、想象升华：万物归宗，说到底就是要明白一个意思，获得一种启迪，懂得一个生活的道理。在授课的最后一个环节里，我进行扩展活动，“谁是爱心大使”。学生在说出自己会如何应对这种情况的同时，又培养了学生说话的能力。这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，又把问题引申到实际生活中。正所谓“生活处处有语文”，这节课就体现了这一时代性、实践性。 总之，在这课中我尽量做到朗读指导字不离词，词不离句，把识字、解词、读句、学文有机结合，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，使学生通过多层面的语言实践，理解巩固新词，读通课