中职学生心理健康问题及应歌对策略.pptVIP

引 言 职业教育不同于同阶段的其它教育，不是面对层层选拔胜出的学生，而是面对在选拔中被淘汰的学生，却又肩负着培养经济和社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才的重任。 合格中职教师应做到教育、教学两脚落地 从关心学生身心健康发展的需要出发，严格要求，促进学生良好行为习惯的养成，成为学生成长的指导者和引路人。 中职学生教育常见的错误思路 1、没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动 以“管理压倒教育”或者“管理代替教育” 2、不问“为什么”，只问“怎么办” 3、把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题都属于 心理问题或能力问题 4、没有多种假设，只有简单的归因 5、工作主观化、情绪化 6、责备学生，不反思自我 7、迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚 中职教师学生观的转变 智力和智能的区别： 智商测试中智力概念主要是指解答问题，寻求特定问题的答案，以及快速有效地学习的能力。（数理、语言能力受到特殊的重视） 传统智商曲线呈正态分布 智商测试很少跟踪到成年，常识告诉我们，许多被认为智商高的学生，在步入职业生涯之后，未必有成就，而有些被认为智商低的学生，却取得了很大的成就。 爱迪生在小时候被认为是个弱智儿，但这个智商不高的人，后来却成为了人类史上伟大的发明家。生物学家达尔文总是外语学不好。物理学家牛顿小时候的学习成绩总是倒数第一。哲学家黑格尔从学校毕业时得到的评语竟是“此学生学习能力中等，不擅长哲学。”著名作家二月河没学历，上学时留过三次级。 传统智力理论有很多偏颇，大多局限于学业的智力范畴，只通过传授学业知识发展学生智力，只以学业成就作为评价的标准，传统智力观支撑着传统学校教育体制。 而职业教育是合格教育，不是选拔教育，完全可以摆脱传统智力观的束缚，用先进的教育哲学思想开创新思路、新局面。 智能是在某种社会文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。 —— 霍华德 加德纳 职业能力是从业者在职业活动中表现出来的改造自然和改造社会的能力，由专业能力、方法能力和社会能力构成。 多元智能理论 身体运动智能 视觉空间智能 交流交往智能 智能包括 言语、语言智能 音乐节奏智能 逻辑、数理智能 自我意识智能 自然观察智能 人人有才，人无全才，扬长避短，个个成才 回主页 成功教育三要素 期望、机会、鼓励 逐步从被动教育走向自我教育，从他律走向自律 成功教育分三个台阶： 自主成功 尝试成功 帮助成功 （使学生由自卑自弃走向自信与自强） 回主页 教学观念的转变 让学生参与动起来 让学生感到能学会 让学生今后用的上 让学生有成功喜悦 回主页 * * 心理健康： 内部心理和外部行为和谐、协调，并适应社会准则和职业要求的一种良性状态 表现：认知功能正常，情绪反应适当，意志品质健全，自我意识正确，个性结构完整，人际关系协调，人生态度积极，社会适应良好，行为表现规范和行为与年龄相符等。 心理健康表现出很强的阶段性和相对性 一、心理健康的定义 (一) 中职生的心理特征 1.智能发展的特殊性 2.身体发育接近成人，而心理发展相对滞后 3. 成熟前的心理动荡性，易偏激、蛮干、冲动 4. 急于在心理和行为上摆脱束缚的自主性意识 5. 开放性和闭锁性 6. 渴望获得他人认可的社会性 下一节 二、中职学生心理健康现状及问题 二、中职学生心理健康现状及问题 一组调查数据显示： 中职学生中厌学情绪严重的占38.6%，缺乏自信的占32.5%， 常有焦燥反应的占29.6%，不善于交往的占52.36%，挫折承 受力较弱和弱的占77.32%，情绪易激动的占31.21%，偏内向 型的占24.6%，另外，诸如说谎、懦弱、自卑、孤僻、冷漠、 早恋、报复、逆反等心理问题也占有较大比重，有的学生因 此已无法继续学业。 ? (二) 中职生常见的心理问题 学习问题 （1）厌学心理