打造初中生物教学生活化课堂.docVIP

打造初中生物教学生活化课堂 内容提要：21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会生活、学会发展”。?课堂教学“回归生活世界”是教育的需要，是学生发展的需要。作为人民教师，人类灵魂的塑造者，努力贯彻“生活化教学”， 让学生在生活中发展，在发展中生活。也唯有如此，使生物学真正走进学生生活。才能真正培养出符合时代要求的新型人才。本文主要阐述了如何打造初中生物教学生活化课堂。包括?营造生活化的氛围，激发学生学习生物的兴趣。创设生活化的教学情境，让学生探究。以生活中的事物丰富生物课程资源。让生物知识走向生活实践。 关键词：初中生物、生物教学、生活化课堂、生活化教学 21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会生活、学会发展”。 课堂教学“回归生活世界”是教育的需要，是学生发展的需要。作为人民教师，人类灵魂的塑造者，我们要坚信“每个孩子都能成功”，在教学过程中以培养和发展学生的个性为主要目标，努力贯彻“生活化教学”，让学生在生活中发展，在发展中生活。使学生学到的知识真正能和生活结合起来，学生会感觉生物学知识生动、鲜活，离自己很近，就乐意去学，这样我们的教学也会变得高效。下面笔者让学生在生活中发展，在发展中生活。打造初中生物教学生活化课堂。? 一、营造生活化的氛围，激发学生学习生物的兴趣 课堂教学 ，绝不是老师一味地讲 、写，学生埋头听、记，而应注重师生之间的相互学习与交流。教与学是师生双方的事，这种高级思维活动的交流，没有一个相互融洽、相互尊重的情感，就不会有默契的配合。课堂教学生活化 ，可打破课堂沉闷的局面 ，营造出一种宽松的学习氛围，有利于师生之间的交流，有利于学生对知识的掌握。新课程标准指出要 “更加关注已有的生活经验”，生物学科与日常生活有着紧密联系，教师在实际教学中要充分利用这些生活事例，使生物课堂充满生活气息。? 比如在讲到环境保护时，笔者先展示了媒体报道的令人心惊的泔水油问题 ，然后介绍最近的报道，我国科学家已找到一种方法，用一吨泔水油可提炼出一吨的生物柴油，且每吨成本在l 5 0 0到2 3 0 0 元，远低丁常规柴油，预计今年年底可投产。届时，我们就能够用上这种污染少、性能好、据称“能达到欧?I I I?号排放标准”的生物柴油。在《细胞核是遗传信息库》一节时，由于“遗传信息”“遗传信息的载体DNA”等概念比较抽象，教学中笔者先列举大量生活中的事例帮助学生理解：出门从电视上了解天气预报，“电视”是“天气信息”的载体，坐公交车看站牌上的交通路线，“站牌”就是“交通信息”的载体，看书读报，“书本、报纸”就是文字、图片信息的载体。这样就容易理解遗传信息也要通过载体表达。再引导学生从感兴趣的热门话题“克隆羊多莉”入手，让四个学生用自制的道具 “A羊的卵细胞”、“B羊的乳腺细胞” 解析多莉的身世，通过生动表演，既激发了学生学习的兴趣，又加深了对知识点的理解。这些源自生活的例子，都能紧牵着学生的 “ 鼻子”，既活跃了课堂气氛，又引起学生的深思，可收到极佳的效果。 二、创设生活化的教学情境，让学生探究 知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上 ，在主动的活动中建构自己的知识，也就是说，学习者走进教室时并不是一无所知，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法 。学习不单单是知识由外向内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此，教师要做一个有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣、学有所得。例如，在进行细胞吸水原理的教学时可引入以下情景设计：居民在腌制咸菜时，在缸中只放入菜和盐，并没有放入水，可是过一段时间后，缸中会出现大量的水，这是为什么?在农业生产上，若一次性给作物大量施肥，常常会发生“烧苗”现象，这又是为什么?若长时间磕咸瓜子，嘴唇常会有干裂的感觉，这又是怎么产生的??学习植物的生活需要水时，从学生已有的生活经验与小学自然课学过的知识入手，让学生回忆家里的蔬菜、水果放置久了失水成萎焉的状态，再举许多生活中的事例“煮菜时不放水，锅里也会有很多水，水从哪儿来？”“到菜市场买菜，往往我们会挑叶片舒展、植株挺拔的菜，这是为什么？”这样启发学生思考水对植物生长的作用。在学习“植物的呼吸”作用时，可举以下生活事例：萝卜放久了会空心；水果放置久了，味道会变淡；潮湿的种子堆里会发烫，这是为什么？这些来源于生活中的问题会拉近学生与教材间的距离，激发他们的学习兴趣，启迪思维。利用这些容易引起学生疑惑的生活问题创设情境，有利于学生进入新课的学习，能使学生带着问题进行探究思考，有助于提高学生学习的有效性。? 三、以生活中的事物