物理人教版八年级下册§9-3 《大气压强》教学设计.doc

§9-3 《大气压强》－－－－教学设计 广西南宁市宾阳县大桥镇初级中学　思流沙 一、教学目标? （一）知识与技能? 1．通过观察、实验，检验大气压的存在。能通过实例说出大气压在生产生活中的应用。?2．能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数量级，能说出大气压随高度变化的规律。? 3．能说出液体沸点跟气压的关系。? （二）过程与方法? 1．通过实验和生活中的例子，证明大气压强的存在。? 2．了解托里拆利实验的测量原理，掌握大气压的测量方法。? （三）情感态度与价值观? 1．通过实验观察和思考，培养认真细致、实事求是的科学态度。?2．通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。? 二、教学重难点? 学生在前一章已学过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解。但由于气体看不见、摸不着，气体的压强也容易被人们忽视。大气压强更为抽象，虽然我们生活在大气中，但却很难感受大气的存在，因此通过实验和生活实例让学生体验到大气压的存在是本节课的一个重点。大气压强的存在很难感受到，学生对大气压的认识不深甚至不正确，在教学中应通过实验加深或纠正学生的认识。用大气压解释生产、生活中的现象，对学生来说难度也比较大。教师在教学中可以联系学生身边的实际情况，有针对性地指导和训练，以强化学生运用知识的能力和规范表达的能力。大气压的测量是本节教学的难点，但不是重点。教学中，可以采用播放托里拆利实验视频的方式，使学生形成直观的认识。学好本节知识，有利于加深对已学的固体、液体压强知识的理解，还能加强运用所学知识解决实际问题的能力。? 重点：大气压的存在、用大气压解释生产、生活中的现象。?难点：大气压的测量。 ?三、教学策略? 本课的基本教学思想是──通过大量的实验和生活实例使学生感受大气压确实存在；知道大气压以及大气压对生活的影响。通过本节课培养学生观察现象和分析问题的能力，认识实验在科学探究中的重要性。其基本教学思路是──由学生设计实验证明大气压的存在，调动学生的积极性，培养学生的动手能力，激发学生的求知欲，而后展开教学。在教学中，通过对实验的观察及幻灯片的展示，由浅入深，层层递进，增强学生对大气压知识的了解。? 四、教学资源准备? 多媒体课件、一只空杯、吸盘两个(挂钩吸盘、玻璃抓爪大吸盘)、饮料瓶、水、大小试管、液化气气压表等。? 五、教学过程 （一）复习 4分30秒 提问： 1、什么是压强？ 2、固体压强和液体压强的特点？ 3、固体压强和液体压强压强公式？ 学生回答： 1、压力的作用效果叫做压强 2、....大小....方向... ...深度.....密度 3、P=ρ 液gh 设计意图 1、为后面的大气压强和液体压强找到共性 2、为大气压强的大小计算作铺垫。 （二）导入新课? 一、大气压的存在（5分30秒） 实验1、老师演示：取一个杯子，装满水，放入一个小球，盖上硬塑料片。 提问：倒置后硬塑料片和水会不会掉下来，让学生观察，进一步让学生思考：是什么支持硬塑料片和水不会掉下来的呢？ “覆杯实验”实验延伸：转动杯子，使杯子的口向着各个方向，硬塑料片和水会不会掉下来。 指出上述发生的不可思议的现象，都与大气压强有关。大气压与液体都有流动性，压强也一样，大气内部向各个方向都有压强。 设计意图：抓住学生好奇的心理特点，用直观的教学方法，让学生对生活中与大气压有关的现象产生浓厚的兴趣，运用类比进行思考，学生易于接受新知识。 实验2、师生合作，用生活中的挂钩吸盘拔河。很难拉开。 实验3、师生合作，用玻璃抓爪大吸盘吸起桌子，桌子上坐人后还能提起 设计意图：大气压有并且很大，激发学生想知道大气压有多大？ 二、大气压强的测量（20分钟） 演示：用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。? 学生讨论：你观察到了什么现象？是什么原因使水能随着容器上升？如果容器足够长，水能否升高到任意高度？ 经过讨论之后，使学生认识到：水能随着容器上升的原因是由于大气压大于管中的水压。当管内水压等于外界大气压时，管内水面就不再上升充满整个管子了。通过测量大气压能托起液柱的最大高度，可以间接地测量大气压的大小。 这就给我们提供了一个测量大气压的思路： 可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体──水银，这就是著名的托里拆利实验。? 投影托里拆利实验的过程，让学生思考：开始时，水银为什么会下降？什么时候停止下降？如何计算大气压的值？ 托里拆利实验的巧妙之处在于利用大气压托起液体，通过测量大气压能托起液柱的最大高度，间接地测量大气压的大小。为了降低学生认识的难度，有必要增加几个过渡性的实验 引导学生讨论：托里拆利实验中水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜