课程标准视域下的高中语文课程资源开发研究实施情况中期报告.docVIP

课程标准视域下的高中语文课程资源开发 研究实施情况中期报告 一、课题研究的背景 《语文新课程标准》第四部分在课程资源的利用和开发 中指出，高中语文课程要满足多样化和选择性，这意味着高 中在教材体系上改变以前基本上是国家课程、教材一统天下 的局面。标准中强调课程体系实行国家、地方、学校三级管 理，目的重在调动地方和学校的积极性，增强教育的针对性。 由于长期的国家课程、教材大一统，导致地方和学校在课程 资源的开发上缺乏意识、缺乏环境、缺乏制度，导致校本课 程的开发严重滞后于教育要求，同时在教学实际中，许多高 中学校迫于高考压力、课时、师资、管理、办学条件等限制, 校本课程的开发水平不能达到新课改的要求。我们的这个课 题，就是想通过探索研究，从学校层面、学生层面、语文教 师发展层面、课时安排层面、课堂教学模式层面，多层面综 合研究，发现在校本开发课程开发和落实中出现的问题，包 括技术和现实方面的问题，力求在新课改的要求和教学实际 间寻求一种平衡，探索出一条真正适合学校课程发展的路 子，形成一套比较完备的具有学校特色的校本课程和教材系 列，培养一支能够真正高水平实施和实现校本课程开发目标 的教师队伍。在校本课程的开发上，在本课题提出之时，我 们已经具备了一些经验，有一些校本课程已经进行过一些实 验，甚至有些课程还得到省一级课程专家的高度评价，有参 加主持过国家级和省级课题的段淑君老师参与课题，加上我 们课题组雄厚的师资，为课题的有效实施提供了强有力的保 障。 二、课题实验过程与思考 从立项以来，我们研究组按照研究计划和研究分工进行了 深入的研究，按照课题进度，设置的校本计划，到目前，除 了《学子论坛》和《戏剧赏析》之外，其余的都课程已经基 本完成。现在就实行过程，以及实施过程中出现的情况详细 汇报如下。 （一）准备阶段，在课题实施中，发现准备阶段与实施 阶段有相当多的交叉部分，因此在推行过程中课题组实行了 准备和实施同时并行的方式，除了第一期准备阶段和第二期 比较明显外，第三期准备与第一第二期的课程实施都是同时 并行的。二零一三年的三月初到三月底，课题组在迅速完成 课题组的组建，并通过师生座谈会、调查问卷（见附件）、 课题组课题商讨等形式，完成了课题论证放案，从三月底到 到六月份，课题组主要对九月份开学马上实施的，并且有经 验基础的《初高中衔接教材》《论语赏析》《古诗文诵读》《现 代文诵读》这四种第一期课程教材进行了重新审定，并且结 合以往经验对一些篇目进行调整和增删，以保证这些校本课 程资源的应用和开发的深化。从六月到九月，包括暑假期间, 主要是对第二期课程教材《作文教程》《天天练》《演讲与辩 论》《戏剧赏析》等这些有一定探索经验的教材进行重新整 编、梳理、增删、审定，并形成了审定稿，预备在开课时间 之前编印形成教材。第三个阶段是从九月份开始，主要集中 精力开好第一阶段课程，同时增大开发力度，对《学子论坛 教程》系列教材进行搜集、酝酿、整编、梳理、增删、审定, 为第三期教程开课之前作了前期准备。 （二）实施阶段：从九月份开始，课题就进入重点实施 阶段，这一阶段主要分为三期，主要是通过课堂教学，发现 校本教材在实施过程中出现的问题，并进行调整，以期通过 教师与教材、学生与教材、教师与学生的磨合，逐步完备课 程。在此期间，课题组对校本课程的课堂进行跟踪，了解课 程在实际实践中出现的问题。内容含量、内容难度、单元划 分、模块安排、逻辑次序等等进行重新调整，力图探索形成 一套含金量高的教材，而且力求形成一套行之有效的使用方 法。力求不仅适合我校，而且也能向更广泛的区域推广。研 究过程到目前为止，基本顺利，也取得了许多阶段性研究成 果。主要体现在： 第一期课程为《初高中衔接教材》《论语赏析》《古诗文 诵读》《现代文诵读》，这四门课程相对来说比较成熟，经验 积累相对也比较丰富，效果比较明显，但是也还是发现了一 些值得重视的问题。 1、《初高中衔接教材》效果：学生在心理和知识层面有 效的过度，让学生明确高中的学习特点不再是“临时抱佛 脚”，合理把握高中学习节奏，了解高中生活节奏紧、不重 大、密度强的特点。转变学习观念，明确高中学习学习方法 和步骤，学会课前预习、课中做笔记、课后巩固的学习方法。 为高中学习奠定了一定的知识基础，增强了学生学习的信 心，增强学生面对困难，敢于知难而进，形成自立自强的优 良品行。 《初高中衔接教材》发现问题：语文知识的模块性特点, 决定了初高中衔接教材要充分明确模块的衔接点。比如初中 现代文阅读这一块虽然涉及到小说和散文，小说的几个基本 要素初中生也略知一二，但是初中学生认知能力所限，他们 接触到小说一般是故事情节简单，人物关系简单，环境描写 单一，而高中学生接触的小说教学设计内容更深入，人物关 系更复杂错综，设计环