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幼儿园环境设计 华南师范大学 教育科学学院 袁爱玲 教授 博士生导师 绪论 自我介绍 课程简介 教学目标 学习基础 教学安排 学习方法 自我介绍 袁爱玲　全国托幼教育机构专业委员会委员；广东省幼儿教育研究会副会长；华南师大教科院教授； 博士生导师。 1982年本科毕业于北京师范大学教育系学前专业。1986年硕士研究生毕业于河北大学教育系比较教育专业。2001年获西南师范大学教育科学研究所课程与教学论专业博士。 1982年以来，出版专著、译著、教材等29部，其中《66位神童成才奥秘及分析》、《怎样教孩子百科知识》等3部著作获全国优生优育优秀成果奖，《当代幼儿教育理论与实践》获广东省社科联优秀成果二等奖；发表论文200多篇，其中《中美幼儿科学教育比较研究》获省优秀论文一等奖。1996年以来先后赴泰国、美国、法国、香港出席幼儿教育国际会议，并在大会发言。 ?← 课程简介 本课程是学前教育的专业课，注重环境设计具体指导，提供环境设计的理论，是本专业的应用性课程。 本课程第一章介绍幼儿园环境设计的理论基础；第二章阐述幼儿园环境的内涵及有代表性的环境观点；第三章讲述幼儿园物质环境的结构及创设原则，而第四、五章则具体介绍了幼儿园户外、户内物质环境的结构及创设原则；最后一章则讨论了幼儿园精神环境的结构及营造原则。课程着力于实践、理论并重。 ← 教学目标 学员们通过学习本课程，他们将能够: 能够理解幼儿园环境的内涵、具备环境设计的理论功底。 能够创设幼儿园的物质环境，营造幼儿园的精神环境，具有实践操作能力。 认识当今幼儿园环境设计在幼儿教育中的重要作用。 一方面为进一步学习打下必要的理论基础，另一方面为实际工作提供一定的指导和参考。 ← 学习基础 本课程应在学习了如下课程的基础上进行： 学前教育的基础课如教育学、心理学等； 学前教育的专业基础课：学前心理学、学前教育学、学前卫生学等； 学前教育的专业课：语言教学法、数学教学法、音乐教学法等； 以便学员能够融会贯通，打通实践与理论知识之间的链接。 ← 教学安排 本课程共10个课时，主要采用 讲授法 自学法 练习法 以使适应不同学员的学习类型，调动多种学习方式听觉、视觉等，争取使广大学员取得最优的学习效果。 ← 学习方法： 鉴于本课程的性质和特点,特设计如下学习方法： 问题学习：要求结合教师的授课步骤，带着问题来听讲。 积极阅读：要求学生自由选择阅读每章推荐的文献。 学思结合：要求根据实际工作，思考每章后的问题，学思结合。 实践应用：要求观察在幼儿园及托儿所里的环境创设，收集信息学以致用。 ← 本课程框架 第一章 环境设计的理论基础 第二章 幼儿园环境内涵与环境观 第三章 幼儿园物质环境设计原则 第四章 幼儿园户外环境的创设与利用 第五章 幼儿园室内环境的创设与利用 第六章 幼儿园精神环境设计原则 第一章 幼儿园环境设计的理论基础 第一节 环境设计的心理学基础 第二节 环境设计的社会学基础 第三节 环境设计的脑科学依据 心理学流派与幼儿园环境 行为主义心理学与环境 自然成熟论与环境 认知心理学与环境 人本主义心理学与环境 行为主义心理学的环境观点 人是环境之子。 有什么样的环境就有什么样的人。 环境的质量决定人的质量。 S→R(刺激决定反应) 行为主义心理学认为，人的所有行为都是对环境刺激的反应。用该理论创始人华生的话说：“给我一打健全的婴儿和我可以用来培养他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母职业及种族如何，我都可以把他们训练成为我选定的任何类型的人物如医生、律师、艺术家、大商人或甚至是乞丐、小偷。”在行为主义者看来，儿童的一切几乎都决定于所处的环境。← 自然成熟论的观点 正如其代表人物福禄贝尔所认为的那样，人生的最初几年需要丰富的环境，只有把幼儿放在适合他们年龄和经验的有趣的环境中，才能发展其潜能。因此，他强调要把幼儿园办成花园和乐园，要求幼儿园的气氛要像家庭一样温暖。在成熟论者看来，儿童成长对环境的依赖，就像植物生长对阳光、水分和土壤的依赖一样。 卢梭在他的《爱弥尔》一书中所言“他的周围事物就是一本书，使他在不知不觉中继续不断地丰富他的记忆，从而增强他的判断力。为了培养他具备这种头等重要的能力，真正的好办法：要对他周围的事物加以选择，要十分慎重地使他继续不断地接受他能够理解的东西，而把不应该知道的事物都藏起来，我们要尽可能用这个方法使他获得各种各样有用于他青年时期的教育和他一生的行为知识”。 ← 认知心理学的环境观点← 认知发展是主客体相互作用的结果 相互作用论 行为环境 以皮亚杰为代表的认知理论同样重视环境的作用。该理论认为影响