论思想是思想政治教育学的逻辑起点.doc

［摘 要］思想政治教育学逻辑起点的界定，直接影响其范畴体系的构建和学科 教育的科学和有效性，从学界的现有研究成果来看，对思想政治教育学逻辑起点 的研究大致经历了三个阶段的历史发展脉络。思想政治教育学范畴体系的逻辑起 点究竟应该归于何处，不能仅靠主观判断，而应该看该思想是否客观上符合科学 的逻辑起点的基本规定。笔者认为，坚持从一元论出发，应将思想作为思想政治 教育学的逻辑起点。 ［关键词］思想；思想政治教育学；逻辑起点 一、思想政治教育学逻辑起点研究的重要性 重新构建思想政治教育学的范畴体系，实现其科学化 任何一门科学理论都有叙述自己内容的逻辑体系，这种体系是由一系列抽象 程度不等的概念或范畴的辩证运动而形成的相对完备而又开放的系统结构形态， 要科学地建立一门学科Z理论体系，依据科学方法论的要求，我们首先要确立该 门学科理论体系的逻辑起点。目前，思想政治教育学作为一门科学，仍存在着范 峙不清、概念不明、体系松散等问题。而思想政治教育学作为一门科学理论，从 其范畴体系上来看，应具有既定的逻辑起点，这直接关系到思想政治教育在学科 理论上是否科学、严谨。因而可以说，逻辑起点作为思想政治教育学范畴体系得 以构建的基石，一旦把握住了思想政治教育学的逻辑起点，就等于把握住了该门 学科的生命线，整个范畴体系也可由此得以建立。因此，研究逻辑起点将有助于 重新构建该学科理论的范畴体系，且关系到思想政治教育一系列相关理论的重新 架构，如思想政治教育的原则、方式、方法等，最终促进思想政治教育学的科学 化。 (-)提高和增强思想政治教育的科学性和有效性 研究思想政治教育学的逻辑起点，促使人们对该问题的高度重视，能提高和 增强思想政治教育的自觉性，减少盲目性。思想政治教育学作为一门新兴学科， 虽在部分高校中有开设，但其教育一直无法达到预期效果，甚至一些人提及思想 政治教育会产生逆反心理，自然而然为其贴上枯燥、无聊的标签。因此，只有从 客观实际出发，首先确立思想政治教育学的逻辑起点，才可能进一步构建其完善 的学科大厦，了解人们的主观需要，有针对性地对其进行思想政治教育，因势利 导、因人而异，从而增强思想政治教育的科学性。只有对思想政治教育的逻辑起 点有一个正确理性的认识，思想政治教育才能做到有的放矢，以人们喜闻乐见的 方式，达到理想的教育效果。 二、思想政治教育学逻辑起点的发展脉络 思想政治教育学作为一门科学理论，必然有一个符合客观实际的逻辑起 点。在已有的研究中，关于思想政治教育学逻辑起点的研究塞寥无几，究其原因, 在于思想政治教育学作为一门独立学科的时间尚短，其逻辑起点的确立尚未引起 人们的高度重视，目前可见的有限研究成果中，代表性观点的历史发展脉络可归 纳如下。 （-）以国家或统治阶级主体作为逻辑起点 作为最初始的朴素观点，学术界这一观点是以思想政治教育学具有阶级性这 一本质属性为基本立足点的，其认为阶级性的存在决定了思想政治教育学的产生 和发展，同时也是思想政治教育学存在的根本原因。任何统治阶级都试图用他们 自己的思想观念、政治观点、道徳规范来影响全体社会成员，从而巩固他们的政 治统治。阶级性在思想政治教育学的产牛和发展中固然具有关键性作用，能最先 看到思想政治教育有其阶级性的一面也固然可喜，但将其作为思想政治教育学的 逻辑起点则未免有泛化Z嫌，单以统治阶级作为该学科范畴的起始，忽视了思想 政治教育的主体一一人，没有看到其具有的社会性，有失偏颇。 （二） 以现实的人作为逻辑起点 这一观点认为，将“现实的人”作为思想政治教育学的逻辑起点，可以克服 以往思想政治教育学过分强调人的阶级性，轻视人的社会性，将思想政治教育学 内容政治化的局限。同时，认为思想政治教育要实现人的社会和自然属性并重的 双向建构，并把人的主体性置于空前的高度。现实的人作为思想政治教育的逻辑 起点，是对思想政治教育学范畴领域的高度抽象，是思想政治教育学生发的历史 起点，是引导着思想政治教育学主题的基础概念，是规定思想政治教育学理论的 核心概念。［1］决定了思想政治教育的教育理念人本化、教育目标具体化、教育 方法隐蔽化。［2］该观点依旧大而宽泛，人就其來源來说，应是德、智、体的有 机统一体，兼具社会与自然之双重屈性。这里将现实的人作为思想政治教育学的 逻辑起点未免言之太过宽泛，主要强调了人的德育与社会性，却不可避免地忽视 了人的智育与体育，且不能包括人的自然属性。造成思想政治教育实践过程中重 人的社会性和社会关系，而轻人的自然性与心理属性，重人的社会价值，轻人的 自然价值和心理价值。 （三） 以思想和行为作为逻辑起点 该观点以张耀灿教授和徐志远博士为主要代表，徐志远在《试论思想政治教 育学基木范畴的逻辑结构》《思想与行为:思想政治教育学的逻辑起点》《思想 与行为应是思想政治教育学的基