梯形面积教学设计.doc

《梯形的面积》 HYPERLINK /Health/ \t _blank 教学设计 河北省安国市石佛中心小学 马朝霞 HYPERLINK /Health/ \t _blank 教学内容：冀教版小学五年级上册第62、63页《梯形的面积》 一、课前系统部分 （一）课标分析 经历用“转化”的方法探索多边形面积公式的过程，能计算简单图形的面积，在探索图形面积公式的过程中发展空间观念。 （二）教材分析 本节课是在学生学会计算平行四边形、三角形的面积的基础上进行教学的，这部分知识是将来进一步学习组合图形面积计算的基础。学生学习了平行四边形、三角形的面积计算公式，初步理解了平移、旋转的思想，具备了初步的归纳、对比和推理的数学活动经验，对梯形面积公式的推导，有一定的启发。本节课内容共分为两个层次。一是推导梯形面积的计算公式；二是应用梯形面积的计算公式计算梯形面积，解决实际问题。通过观察新旧图形的内在联系得出梯形面积的计算公式。 （三）学生分析 1. 学生已有一些简单的“转化”思想，平行四边形、三角形面积公式都是利用“转化”的方法推导出来的。 2. 学生利用“转化”的方法推导梯形面积公式不会有太大困难。 3.估计学生对梯形面积公式的推导兴趣会很高，并且能很容易推导出。 （四）教学目标 1、知识技能：探索并掌握梯形的面积计算公式，能应用公式正确计算梯形的面积； 2、过程与方法：使学生经历操作、观察、讨论、归纳等数学活动，进一步体会转化方法的价值，发展学生的空间观念和初步的推理能力； 3、情感态度与价值观：让学生在探索活动中获得积极的情感体验，进一步培养学生学习数学的兴趣。 教学重点：理解并运用梯形的面积计算公式。 教学难点：梯形面积公式的推导过程。 教学关键：怎样把梯形转化为学过的图形来推导出梯形的面积公式，找到转化后图形与梯形各要素之间的关系。 （五）教学策略 创设操作性情节，调动学生学习兴趣；以小组 合作为主要学习方式；自主探究，让学生体验“再创造” （六）教学用具 两个完全一样的梯形图片，各种形状的梯形图片若干张，直尺、铅笔、剪刀，探究表。 二、课堂系统部分——教学过程 （一）、课前复习 课件出示平行四边形和三角形，分别计算它们的面积。先说出计算公式，再列式计算。 请同学们看这幅图片，堤坝横截面是什么形状的 (课件出示图) ？你会计算这个堤坝横截面的面积吗？（大多数学生会否定）今天我们就来学习梯形的面积，相信学习完这节课你就能解决这个问题了。板书课题：梯形的面积 (在实际情景中，认识计算梯形面积的必要性。这样导入，使学生感受到数学与实际生活的密切联系，恰到好处地激发学生求知的欲望，使学生产生一种探求知识的动力。) 同学们，前几天我们学习了平行四边形和三角形的面积的计算方法，回忆一下，平行四边形的面积公式是怎样推导出来的？三角形的呢？ （这样是为学习梯形的面积计算做好了铺垫。因为三角形面积公式及其推导过程与梯形有许多相似之处，有了前几节课的基础，学生推导出梯形面积公式就并不困难。） （二）、探究新知联系已学图形面积计算公式，猜一猜梯形的面积计算公式可能是怎样的。基于平行四边形面积和三角形面积都与底和高有关，学生可以大胆猜测，然后探究验证。桌上的学具里放有直角梯形、一般梯形等若干个，有完全一样的，也有不一样的。然后分组探究。具体做法:⑴自选学具。（每个小组发梯形图片和探究表各一份） 研究报告单 转化成哪种已学过的图形 我们这组把梯形转化成（ ）形 怎样转化（转化过程）（文字、画图表示均可。） 我们是这样做的：（ ） 转化后的图形与梯形有什么关系 我们发现：转化后的（ ）形的底等于梯形的（ ），高等于梯形的（ ），面积等于（ ） ⑵提出要求：①做一做：利用手中的学具，选择你所需要的梯形，或拼、或剪…转化成一个以前我们所学的图形。②想一想：可以转化成什么图形？所转化成的图形与原来梯形有什么联系？③说一说：你发现了什么，并尝试推导梯形的面积计算公式。⑶小组合作，操作、观察、交流、填表，教师参与讨论。【设计意图：此环节为学生创设了一个广阔的天空，顺其天性，自然调动已有的数学策略，突破教材以导为主的限制，以学生活动为主。凡是学生能想到、做到、说到的教师不限制、不替代、不暗示，为学生提供了一个充分发挥才智自己想办法解决问题的思维空间，在这里学生可以按照自己的想法任意剪拼一个梯形，摆拼两个梯形，使学生通过尝试——失败——成功的亲身体验，主动发现公式，注重了学生推理能力的培养，从而有效地突出