运用“激疑―讨论”模式教学,促进学生主动学习.doc

运用“激疑一讨论”模式教学，促进学生主动学习 摘要：传统教学中，教师偏重于数学结果的教 学模式，新课改背景下教师要把结果教学转变为过程 教学，强调教师与学生、学生与学生多向交流，让学 生积极参与课堂教学全过程。根据学生的认识规律、 心理及生理特征，遵循“学起于思，思源于疑”的原 理，运用“激疑一讨论”模式教学，促进学生主动学 习。 关键词：激疑；讨论；学生能力 中图分类号：G62文献标识码：A文章编号： 1673-9132 (2016) 33-0246-02 DOI： 10.16657/j.cnki.issnl673-9132.2016.33.162 小学数学教学中运用“激疑一讨论”教学模式， 能促进学生主动学习。“激疑一讨论”课堂教学模式, 是指以激疑为准备，以讨论为主线，以教师适当的点 拨、概括为支点的一种提高学生能力的小学教学新授 课教学模式，这种模式主要有四个教学环节，具体是 复习导入一设疑激思一讨论解疑一掌握运用。其中以 设疑激思、讨论解疑为核心。近几年来我们运用这种 模式深感课堂教学效果明显，教学质量和学生素质有 较大的提高，下面笔者谈谈自己的一点体会。 一、激疑是调动学生学习积极性最直接、最有效 的方法 现代教育心理学研究更表明，激疑不仅能使学生 迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习 当成一种“自我需要”。小学生一般都具有好奇、好问 的探索心理。通过激疑能不能激起学生求知的欲望， 调动学生学习的积极性呢？我在激疑时重点抓住以下 几点。 （一） 在新旧知识的连接点上激疑 笔者在教“圆的认识”时，先让学生通过用手摸， 感觉到圆的外圈是曲线后，又让学生说出日常生活有 圆的物体，学生踊跃发言，纷纷举例，当有学生说自 行车的轮子是圆的时，教师马上接问：“车轮为什么要 设计成圆的呢？ ”继而提出:“这个问题值得我们思考, 通过今天这堂课的研究，大家会明白其中道理的。”学 生在疑问中很快进入学习状态。这样就为新授课作好 了铺垫。 （二） 在创设问题中激疑 在进行某些计算教学中，我们设计一些问题让学 生进行思考。如教“异分母分数的加减法” 一课时， 在复习口算中，先出现两个异分母分数加减法题目+、 并预设计了 3个问题让学生思考：（1）这两个分数 算式能不能直接相加减？（2）为什么不能直接相加减? （3）谁能用学过的知识先转化，再加减。这样，学生 带着问题的“疑”，激起了 “自己的认知冲突”，学生 就有了学习的动力。 （三）在学生智力活动的更迭处激疑 数学教学中有这样的情况，即学生在学习掌握某 一知识技能时，已形成的智力活动方式已不适用，需 要新的智力活动方式代替，这时激疑，会起到促进作 用。如：在教完能被2、5整除的数的特征后，出21、 42、63、18能被3整除吗？这时学生的思维正停在“个 位”上，一次次尝试失败后脑海中产生一系列疑问， 求知探索的欲望使改变思考的方法，转移到“各个数 位上的和”这一中心问题上…… 二、讨论能充分发挥学生的主体地位，促进学生 主动学习 讨论能调动学生的自我探索的积极性，有利于调 动全体学生主动投入课堂教学的全过程，还有助于师 生、生生之间的沟通和交流，优生在讨论时才能得到 充分发挥，差生在讨论中能得到帮助，吸取营养。可 见，讨论使一些差生由原先的被动听课转为主动学习， 使大部分学生从“学会”向“会学”方向发展。 引导学生讨论时也要注意以下几点。 （一） 在学习重点、难点时进行讨论 在传统教学中，教师都以讲解为主，新课程强调 以学生为主体，教师为主导，以教给学生学习方法为 主，培养学生的思考习惯。因此课堂，针对教学中的 重点和难点部分，教师不是讲解，而是发挥学生的自 主学习能力，在小组内进行讨论交流。然后得出结论。 比如，在教学“长方形的周长” 一课中，如何让学生 了解长方形周长公式的推导过程呢？我就让学生分成 几个四人小组，让学生进行小组合作讨论：你们可以 有几种方法算出长方形的周长呢？学生通过讨论，得 岀这样一个结论：长+长+宽+宽；长+宽的和乘以2； 长乘以2加上宽乘以2的和 等几种方法，最后引 导学生进行选优，哪种方法最简单。最后得出长方形 周长的计算公式，即C= （a+b） X2o （二） 在引导得出规律时讨论 新课程提倡学生不仅要学会，而且要会学，这就 要求学生有提炼、概括的能力，小学生概括能力还较 差，独立概括某一内容和规律较困难，在课堂上进行 讨论取长补短，互相借鉴，为自学打下基础，如在教 第十册“分数的基本性质”时，根据二分之一等于四 分之二等于六分之三这一等式设计了下面思考题供小组学习讨论：（1）从二分之一等于四分之二等于六分 之三中分子和分母发生了什么变化？分数大小变了没 有？ （2）二分之一等于四分之二，二分之一等于六分 之三中分数的分子和分母发生了什么变化