网站大量收购独家精品文档,联系QQ:2885784924

运用“激疑―讨论”模式教学,促进学生主动学习.doc

运用“激疑―讨论”模式教学,促进学生主动学习.doc

  1. 1、本文档共6页,可阅读全部内容。
  2. 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
  3. 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  4. 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
查看更多
运用“激疑―讨论”模式教学,促进学生主动学习.doc

运用“激疑一讨论”模式教学,促进学生主动学习 摘要:传统教学中,教师偏重于数学结果的教 学模式,新课改背景下教师要把结果教学转变为过程 教学,强调教师与学生、学生与学生多向交流,让学 生积极参与课堂教学全过程。根据学生的认识规律、 心理及生理特征,遵循“学起于思,思源于疑”的原 理,运用“激疑一讨论”模式教学,促进学生主动学 习。 关键词:激疑;讨论;学生能力 中图分类号:G62文献标识码:A文章编号: 1673-9132 (2016) 33-0246-02 DOI: 10.16657/j.cnki.issnl673-9132.2016.33.162 小学数学教学中运用“激疑一讨论”教学模式, 能促进学生主动学习。“激疑一讨论”课堂教学模式, 是指以激疑为准备,以讨论为主线,以教师适当的点 拨、概括为支点的一种提高学生能力的小学教学新授 课教学模式,这种模式主要有四个教学环节,具体是 复习导入一设疑激思一讨论解疑一掌握运用。其中以 设疑激思、讨论解疑为核心。近几年来我们运用这种 模式深感课堂教学效果明显,教学质量和学生素质有 较大的提高,下面笔者谈谈自己的一点体会。 一、激疑是调动学生学习积极性最直接、最有效 的方法 现代教育心理学研究更表明,激疑不仅能使学生 迅速地由抑制到兴奋,而且还会使学生把知识的学习 当成一种“自我需要”。小学生一般都具有好奇、好问 的探索心理。通过激疑能不能激起学生求知的欲望, 调动学生学习的积极性呢?我在激疑时重点抓住以下 几点。 (一) 在新旧知识的连接点上激疑 笔者在教“圆的认识”时,先让学生通过用手摸, 感觉到圆的外圈是曲线后,又让学生说出日常生活有 圆的物体,学生踊跃发言,纷纷举例,当有学生说自 行车的轮子是圆的时,教师马上接问:“车轮为什么要 设计成圆的呢? ”继而提出:“这个问题值得我们思考, 通过今天这堂课的研究,大家会明白其中道理的。”学 生在疑问中很快进入学习状态。这样就为新授课作好 了铺垫。 (二) 在创设问题中激疑 在进行某些计算教学中,我们设计一些问题让学 生进行思考。如教“异分母分数的加减法” 一课时, 在复习口算中,先出现两个异分母分数加减法题目+、 并预设计了 3个问题让学生思考:(1)这两个分数 算式能不能直接相加减?(2)为什么不能直接相加减? (3)谁能用学过的知识先转化,再加减。这样,学生 带着问题的“疑”,激起了 “自己的认知冲突”,学生 就有了学习的动力。 (三)在学生智力活动的更迭处激疑 数学教学中有这样的情况,即学生在学习掌握某 一知识技能时,已形成的智力活动方式已不适用,需 要新的智力活动方式代替,这时激疑,会起到促进作 用。如:在教完能被2、5整除的数的特征后,出21、 42、63、18能被3整除吗?这时学生的思维正停在“个 位”上,一次次尝试失败后脑海中产生一系列疑问, 求知探索的欲望使改变思考的方法,转移到“各个数 位上的和”这一中心问题上…… 二、讨论能充分发挥学生的主体地位,促进学生 主动学习 讨论能调动学生的自我探索的积极性,有利于调 动全体学生主动投入课堂教学的全过程,还有助于师 生、生生之间的沟通和交流,优生在讨论时才能得到 充分发挥,差生在讨论中能得到帮助,吸取营养。可 见,讨论使一些差生由原先的被动听课转为主动学习, 使大部分学生从“学会”向“会学”方向发展。 引导学生讨论时也要注意以下几点。 (一) 在学习重点、难点时进行讨论 在传统教学中,教师都以讲解为主,新课程强调 以学生为主体,教师为主导,以教给学生学习方法为 主,培养学生的思考习惯。因此课堂,针对教学中的 重点和难点部分,教师不是讲解,而是发挥学生的自 主学习能力,在小组内进行讨论交流。然后得出结论。 比如,在教学“长方形的周长” 一课中,如何让学生 了解长方形周长公式的推导过程呢?我就让学生分成 几个四人小组,让学生进行小组合作讨论:你们可以 有几种方法算出长方形的周长呢?学生通过讨论,得 岀这样一个结论:长+长+宽+宽;长+宽的和乘以2; 长乘以2加上宽乘以2的和 等几种方法,最后引 导学生进行选优,哪种方法最简单。最后得出长方形 周长的计算公式,即C= (a+b) X2o (二) 在引导得出规律时讨论 新课程提倡学生不仅要学会,而且要会学,这就 要求学生有提炼、概括的能力,小学生概括能力还较 差,独立概括某一内容和规律较困难,在课堂上进行 讨论取长补短,互相借鉴,为自学打下基础,如在教 第十册“分数的基本性质”时,根据二分之一等于四 分之二等于六分之三这一等式设计了下面思考题供小 组学习讨论:(1)从二分之一等于四分之二等于六分 之三中分子和分母发生了什么变化?分数大小变了没 有? (2)二分之一等于四分之二,二分之一等于六分 之三中分数的分子和分母发生了什么变化

文档评论(0)

ggkkppp + 关注
实名认证
内容提供者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档