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布鲁纳结构思想对初中数学新课程的启示 朱黎生 邮箱： HYPERLINK mailto:zhulisheng1122@ zhulisheng1122@ 电话摘要：布鲁纳结构思想包含以下几方面：学习学科的基本结构、早期教学思想、发现学习、思想方法、内部动机，对我国数学新课程推进意义重大，有极强的启示作用。 关键词：布鲁纳、结构、发现、动机、数学新课程 “新数学运动”是二十世纪最为轰轰烈烈的一场数学教育改革运动，“新数学运动”的起因之一是苏联的第一颗人造地球卫星上天，引起美国朝野的震惊，追根溯源，最后将其原因归结为美国的基础教育落后于苏联，于是在1960年初，美国掀起了一场旨在培养精英的课程改革运动。其次是布尔巴基学派的兴起，使数学抽象化、功利化、结构化程度越来越高，许多数学家都主张彻底改革初中数学课程，用现代数学的思想方法和语言重建传统的初等数学。第三是以皮亚杰为首的结构主义学派，发现数学思维的结构与数学结构十分相似，数学教育的专家们开始重视对数学的理解，重视数学的逻辑结构和系统性。 “新数学运动”在其开展后的30年间，始终是人们研究的一个重要课题。虽然从整体上看“新数学运动”以失败而告终，但它对数学课程的影响至今仍在延续。 J·S·布鲁纳是美国资产阶级心理学家。布鲁纳从认知问题上看受格式塔心理学的影响，从发展观点上看受皮亚杰的影响。六十年代以来，布鲁纳致力于开展一场围绕各门学科的基本结构，重新组织教材，考虑教学方法的改革运动，被公认为站在课程论“知识结构”派前列的主要人物。 布鲁纳的教学论思想主要内容包括“我们将教些什么？什么时候教？怎样教？”而“教些什么”又是最主要的，所以布鲁纳的教学论思想主要在于课程论。他的观点主要表现在以下几个方面: 1、学习学科的基本结构 布鲁纳说:“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”所谓基本结构就是事物之间的普遍的、强有力的联系与规律。具体表现在每门学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则。因此，设计课程应该把基本的知识结构放在中心地位。布鲁纳关于学习学科结构的思想来源于皮亚杰的“发生认识论”。人们先有一个图式，与外界接触时，把客观事物纳入主观图式，这叫同化；同化不了，就调节原有图式，使之与外界取得平衡，这叫顺应；图式本身得到改造，形成新的图式，然后再去同化、顺应别的事物。布鲁纳认为，如果学生没有掌握一般原理，就不能激发智慧;如果学生学的知识没有结构把它联在一起，就容易遗忘，如果不教给学生学科的基本结构，就不能从已知推断到未知。 布鲁纳因此发展了学习中的迁移理论。传统上讲的迁移，主要是技能上的迁移，他则强调“原理和态度的迁移”。这种迁移“一开始不是学习一种技能,而是学习一个一般观念，然后这个一般观念可以用作认识后继问题的基础,这些后继问题是开始所掌握的概念的特例，这就是教育过程的核心———用基本的和一般的观念来不断扩大和加深知识”。 如初中数学对“空间与图形”中三角形、四边形的学习是以轴对称等几何变换为上位结构来探究基本图形的性质。如由“轴对称”得到等腰三角形、等边三角形、直角三角形、角平分线、中垂线性质，由“中心对称”得到平行四边形、矩形、菱形、正方形、中位线性质。这样做有这样几个好处：1、有了图形的翻折、旋转等基本结构，学生再通过动手动脑就会理解透彻、印象深刻。2、抓住了图形的共性，像平行四边形、矩形、菱形、正方形等都是中心对称图形，具有中心对称图形的一切性质。3、有了“对称”这样一根主线，纲举而目张，使得知识更显统一、和谐。 例如：八（上）第三章第四节《平行四边形》 操作：如图:BO是三角形△ABC的边AC上的中线，画出△ABC关于点O对称的图形。 把点B关于点O的对称点记为D,就得到四边形ABCD。这个图形中的△CDA可以看成是△ABC绕点O旋转180°得到的。 讨论：AB与CD、AD与CB平行吗？为什么？四边形ABCD是中心对称图形吗？它的对称中心是哪个点？它有什么样的性质？ 思考：小学里学习过平行四边形的概念：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。由于本章是以中心对称为基本结构，所以利用中心对称图形的性质研究平行四边形的性质。 2、早期教学思想 布鲁纳认为认知发展不是刺激----反应复杂化的量变过程，而是依次由动作性模式、图象性模式、符号性模式等三个阶段组成的质变过程，以表征知识和思维过程发展的方式.他提出了三个“任何”：“任何学科的基础都可用某种合适的形式交给任何年龄的任何人”，儿童观察事物的方式是由“动作”到“意向”再向“符号”转化的螺旋上升过程，所以数学的一些概念和原理，在小学阶段以直观形式学习，到中学开始论证，到大学则以公理体系的形式学习。所以在教学上，应根据儿童的认知发展水平和理解水平来选择教学