小学生心理健康教育的缺位研究.doc

资料 小学生心理健康教育的缺位研究 结题报告 沛县栖山镇后孟小学 赵文杰 一、研究背景: 近年来，由于社会发展带来的种种变化，我国学校教育和儿童发展受到了冲击和挑战。调查表明，在我国中小学中间，约1/5左右的儿童青少年都存在着不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、退缩、焦虑，抑郁等等种种外显的和内陷的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童少年自身的健康发展，而且也给正常的教育、教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成和教育目标的实现，因此，在学校教育中开展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意义的举措。 改变人们的观念，走出这些误区，根据学生生理、心理的发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高，是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务，因此我们提出了对小学生心理健康教育的研究这一课题，希望在此研究中寻找到小学里对学生进行心理健康教育的较好的教育方式。 二、研究目标和内容 1、研究目标：通过对学生心理健康教育的研究，探索学校心理健康教育的方法、途径、模式，促进学生的心理健康，使学生的个性得到全面、和谐的发展，从而为学生的全面发展提供良好的基础。 2、研究内容： 1.小学学校对学生进行心理健康教育的基本模式； 2.小学生心理健康群体辅导的方法和途径； 3.小学生个别心理咨询的方法。 三、研究原则: 1、整体性原则 首先，学校心理健康教育应该面向全体学生，不仅是对有心理健康问题的学生；其次实验班全部的教育活动和教师的教育态度与方式都应按学校心理健康教育的目标与要求，对学生进行协调一致的教育，在整体运作之中，每一位教师都应成为心理教育者。 2、发展性原则 小学生是发展中的人，他们的心理也处在发展之中，这就决定了学校心理健康教育应是发展性教育模式，小学生的心理健康教育的一切工作都要围绕着“促进发展”进行，着眼点重在通过积极地指导学生日常的学习与生活，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐地发展。 3、差异性原则 在学校心理健康教育中学生的心理健康水平存在明显的差异，因此确定心理健康教育内容应当遵循差异性原则。不仅要尊重个体差异，还应尊重年级差异。考虑不同年级、不同学生的心理，这是保证学校心理健康教育效果的前提。同样，对不同特点的学生还可分类进行指导与教育，如离异家庭的子女或不同心理，行为问题的学生往往需要特殊的心理健康教育的内容与活动。 4、活动性原则 根据实践性与应用性的要求，在确定学校心理健康教育的内容时应突出活动为主的特点，把心理健康教育的内容渗透灵活多样，富有情趣的活动中，发挥心理教育活动的优势，注重活动过程的教育作用。在学校心理健康的内容中，创造性地设计各种丰富多彩的活动与游戏，如角色扮演、绘画、想象、辩论、演讲、表演等，让学生在活动中，在参与中，在亲身的体验中获得成长与发展。 四、研究的对象和方法 1、研究对象：采用团体抽样的方法，确定如下班级： 低年级二个班学生（班主任） 中年级二个班学生（班主任） 高年级二个班学生（班主任） 2、研究方法：（1）实验法：分别在低、中、高段年级用科学方法抽取部分班级作为实验班和对照班，进行心理健康教育的研究。 （2）个案研究法：整理典型个案实录，作出分析评点，研究策略的有效性与可操作性； （3）调查法：问卷、座谈、采访、了解心理健康状况及研究效果； （4）资料文献法：查阅国内外有关文献资料； （5）观察法：在教学实践中，观察被研究对象的心理有关方面的发展； （6）理论联系实际法：查阅国内外有关文献资料，加强理论探讨，为实践指明方向。 （7）课堂渗透法；在学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的理论的技术帮助学生提高课堂学习活动中认知、情感与行为技能。 3、研究策略: ⑴借鉴相关课题研究经验和结果，坚持整体性原则和差异性原则，突出活动性原则和发展性原则，既面向未来，又要脚踏实地有步骤有重点地开展研究工作。 ⑵本课题研究采取整体设计、分步实施、立足实践。 ⑶本课题研究过程采取开放式设计，动态式控制，分期分批收获研究成果的策略，开放式设计：研究方案的制定，充分听取专家、领导和各位教师的意见。动态控制：边实施边研究边修改，不断完善。分期分批收获科研成果，注重研究过程的不断总结和提高，注重阶段性成果的形成和推广。 五、研究进程 （一）准备阶段 查阅文献，组建研究小组，学习理论，收集资料研究修改并完善实施方案。 （二）实施阶段 第一阶段：准备，并做好实验班与对照班学生心理测试工作，确定研究对象。 第二阶段：对实验班学生进行心理健康教育，并及时做好各项记录、分析、小结等工作。 （1）有计划地在课堂中安排心理健康教育课程。 （2）做好各项周围环境辅助心理健康教育的工作。