教育叙事我与新课改.doc

PAGE 2 - 教育叙事 我与新课改 我是一名在教育战线上奋斗了二十余年的老兵，谈到新课改，多年来对新课程所倡导的教育观念，教育设计理念的更新，师生关系的全新定位等方面的要求，一直在探索着、实践着 作为一名农村物理教师，我怎样根据新课程，新理念去进行改革，投身于课程改革的大潮中的呢？下面谈谈我的想法和做法。 要转变教育观念 俗话说：思想决定行动，教学理念是一切活动的行动指南，教师的教学行为不仅仅靠教育目的制约，更靠教学理念的指导。现今素质教育的提出和新课程的全面实施，要求“以生为本”改革传统的教学模式。 教学设计，要符合学生的心理特点和认知规律，力求满足不同类型和不同层次的需求。 教学内容要生活化。初中物理这门课的编排宗旨就是从生活走向物理，从物理走向社会。因此进行教学设计时，我就特别注重用学生身边的事导入教学内容，这样不但可以培养学生的学习热情，发展学生的思维，也体现了学生的主体地位。如我在进行八年级物理第九章第二节《滑轮及其应用》时，课前我自制了一个长约10cm的等臂杠杆。上课时，我先让同学们观察，学生都能知道这是一个等臂杠杆，接着 用自制开了槽的两个弧形木板，将其加宽，使之变成了一个可绕中心轴转动的圆轮，从而引出新课《滑轮》，随着课堂内容的深入，学生轻而易举的理解了定滑轮和动滑轮的实质。 创造条件让学生通过探究发现问题，解决问题，培养学生自主学习，探究学习和合作学习的习惯。 物理这门课，就是一门探究实验课，因此做好探究实验是学好物理的关键，我在进行教学时，总想尽一切办法让学生把实验做好！在做实验时启发引导学生发现现象，探究规律。如在进行九年级物理第十三章第五节《测量电压》时，学生按组先用电压表测串联电路的电压并总结其规律，如下图： V V 结果出现两种让学生意外的结果：一种是电压表示数为0，两灯泡均不亮；一种是电压表示数很大，两灯泡均不亮，我没有立刻告诉学生原因，而是让学生分析其原因。学生们经过热烈的讨论，我加以引导，很快就明白了其中的原因。 积极为学生学好物理提供一个自主学习和相互交流的机会。 新课改物理教材上有一个重要栏目：“迷你实验室”，我积极利用这一栏目，通过做一些物理小实验，为学生提供了一个自主探究、相互交流、相互促进的平台。 关注学生的情感，注重非智力因素的培养。 激发兴趣，培养情感意志。 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”学生常说：“有兴趣就有喜欢”。“有意思就愿意学”。兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分之一，激发学习兴趣，可以使学生在轻松而情绪高昂的心理条件下进入课题，从而产生高度集中的注意力。我任教初中物理多年来，自制教具，图表，几十件，有的至今仍使用，为了让学生在玩中学，我自编物理口诀，学生对此兴趣特别高。经过这样的培养，教材学得扎实、明确，形式活泼。培养了情感意志，增强了实践能力。 利用逆反心理，进行正向疏导 学生常说：“老师讲的好就乐意学”。初中学生好奇心甚强，但又缺乏理性智力，因而有时表现逆反的心理状态。人说不能干的事，他偏要反着试一试，并且一冲直上，不加思索不顾后果。顺应这种心理状态进行正向疏导，能取得更佳的教学效果。 例如，短路电流会烧坏安培表或电源，过载电流可能导线燃烧造成火灾。有的学生不以为然“真的那么严重？”我一面用公式I=U/R从理论上分析：当R很小时I很大，Q=I2Rt也就很大；另一面用一节电池做短路试验，用串接了裸保险丝的照明电源线，并用金属条做短路试验。学生瞬眼目击严重后果，甚至有人大声惊叫。这样，加强了记忆、加深了理解、提高了警戒。即使逆反心理突出的人，也不会用金属线代替保险丝，更不会忽视装熔断器了。正如人们所说：有时反面教育比正面教育效果更好。 培养科学的逻辑思维能力。 学生常说“觉得懂、能应用，就有兴趣、就能坚持”。可见学生不喜欢死记硬背，要能学懂会用，这正是教学的目标要求。教师必须要了解自己的教育对象，有的放矢引导他们克敌制胜，寓能力培养于科学地分析解释现象和处理问题之中。 例如，牛顿第一运动定律的教学。在学它之前，学生几乎都是—我曾经也是亚里士多德的信徒。因此如何引人入胜、绘声绘色地介绍伽利略研究解决这个问题的实验过程和从具体到抽象的思维推理方法，就成为本课的教学关键内容。这样能产生的效果将是：①纠正了原先的错误感知；②确信了第一定律，从而也能真正理解了为什么在平衡力作用下的物体必然保持静止或匀速直线运动状态；③领悟了伽利略的科学研究方法。最后教师可以引用爱因斯坦对伽利略科学推理方法的高度评价来启迪学生思考：“我们应该从伽利略这一创举中学习什么呢？为什么？” 加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。 注意观察和实验 教学中教师不仅要做好每一个演示实验，还要让学生自制学具，共同参与，例如，在讲授音调时，我让学生预先准备好学具