儒家文化创始人孔子6彩6699.pptVIP

儒家文化创始人孔子 一、教材地位 二、教材框架 三、学情－－有利因素 四、学情－－注意因素 荀子天人 荀子礼 荀子礼 力图维护奴隶制度。体现了孔子思想保守的一面。 ——某历史教师教案 孔子认为自己继承了古代文明，极力加以复兴……其实他的学派对古代文明重新诠释，取古代文明的精华，创立了一个文明传统，一直延续到晚近的时代。 ——冯友兰《中国哲学简史》 继承传统当然不意味着“复古”和“保守”。批评传统思想的负面，否定，清除其思想弊病，去芜存菁，做出创造性的选择和诠释，以符合现代社会和现代人的需要，正是我们的职责。 ——郭齐勇《中国儒学的精神》 九、教学流程 1.导入： 2.孔子生平：阅读梳理 3.讨论1：孔子是不是一个失败的政治家 4.孔子的政治主张：重点探究，深入理解 5.讨论2：为什么孔子虽然受到敬重，却不被重用？ 论从史出，结合时代 6.孔子的文教贡献：阅读梳理 7.讨论3：孔子思想的人文精神 8.讨论4：如何理解新文化运动的反对尊孔？ 9.讨论5：孔子是不是“保守派”？ 站在长时段论孔子 九、教学流程 1.导入： 2.孔子生平：阅读梳理 3.讨论1：孔子是不是一个失败的政治家 4.孔子的政治主张：重点探究，深入理解 5.讨论2：为什么孔子虽然受到敬重，却不被重用？ 论从史出，结合时代 6.孔子的文教贡献：阅读梳理 7.讨论3：孔子思想的人文精神 8.讨论4：如何理解新文化运动的反对尊孔？ 9.讨论5：孔子是不是“保守派”？ 10.重返开头：如何认识孔子像的树立以及争议？ 十、反思 1.本课设计目的：接近孔子，深入孔子 2.担心1：学生阅读材料会出现较大困难，阻碍讨论进行。 3.担心2：扩展性的讨论较多，延长了教学时间 4.担心3：扩展性的讨论当中，教师很可能需要经常阐述自己的观点，如何避免这种阐述压抑学生的思维。 孔庙 山东曲阜孔庙 * 杭州求是高级中学 莫剑 亚里士多德 孔子 东西方先哲 必修三 比较区别 概括共性 专题一 专题六 专题三 基础深入 分析辨误 隐性比较 选修四 古代中国的政治家 秦始皇，唐太宗 康熙 事件关联 方法铺垫 杰出的科学家 方法接近 孔子 时代 体验 生平 礼 儒家思想 提出 中庸 仁 贡献 尝试匡正 兴办教育 整理典籍 儒家思想的地位 影响 教育史的地位 世界影响 孔子 德治 推行 协调 教育思想 办学方式 1.学生经过高一的学习，已经学习了高中历史学习的一般方法，能力有了明显提高。 2.高二文科学生确立了学业志愿，对高层次的历史学习具备了情感的基础。 3.通过对选修4第一专题的学习，学生对于评说历史人物的基本原则已经有了初步了解。 4.必修三对孔子与儒家有了一定了解，具备了评价孔子影响的知识基础。 1.高一对孔子的学习，角度、深度都与高二不同。既要充分利用高一所学，又要避免不必要的重复，出现“炒冷饭”。 2.高一学习当中，对孔子的思想有一些容易使学生造成误解的地方，在教学当中要注意诊断辨析。 五、学习目标 1.知识与技能： 概述孔子一生的几个主要阶段； 说出孔子的政治主张，正确认识仁、礼、中庸的含义； 列举孔子教育方面的贡献； 能够论从史出地评价孔子。 2.过程与方法： 通过对课本的阅读，梳理基本史实。 通过对相关材料的阅读、辨析，形成对孔子思想的正确认识。 3.情感态度与价值观： 体会孔子“知其不可而为之”的社会责任感。 认识孔子所具有的东方式人文精神。 加深对中国传统文化的认同，加强对传承文化意义的了解。 六、教学重难点 一、重点：理解孔子的仁、礼、中庸思想。 二、难点：理解中庸思想。对孔子的评价。 七、教法学法 教师 教材 补充材料 学生 学生 探究 讨论 设问、引导 提供 阅读 对话 1.文本对话式教学法 2.校本学案辅助教学 八、教学流程 1.导入：借用时事，引入冲突 孔子伦周礼 中国人对于孔子的记忆，大多是一些话，而不是他这个人。 ——中国文化记忆：孔子 九、教学流程 1.导入：借用时事，引入冲突 2.孔子生平：阅读梳理 九、教学流程 1.导入：借用时事，引入冲突 2.孔子生平：阅读梳理 3.讨论1：孔子是不是一个失败的政治家 孔子伦周礼 定公以孔子为中都宰，一年，四方皆则之。由中都宰为司空，由司空为大司寇。……齐大夫黎锄言于景公曰：“鲁用孔丘，其势危齐。” ……定公十四年，孔子年五十六，由大司寇行摄相事……诛鲁大夫乱政者少正卯。与闻国政三月，粥羔豚者弗饰贾；男女行者别于涂；涂不拾遗……齐人闻而惧，曰：“孔子为政必霸”。 ——《史记·孔子世家》 九、教学流程 1.导入：借用时事，引入冲突 2.孔子生平：阅读梳理 3.讨论1：孔子是不是一个失败的政治家 4.孔子的政治主张：重点探究，深入理解 孔子伦周礼 君君、臣臣、父父、子子。 ——《论语·为政》 他很明确地意识到，礼仪不仅